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QUE SIGNIFICA SER REPRESENTANTE ESTUDIANTIL? ****** BALANCE DE PROPUESTAS ESTUDIANTILES 2004-2005 ANTE EL CONSEJO UNIVERSITARIO

• Ser "Tu Voz" durante el presente año escolar, como estudiante de 5º año de Derecho y como Representante Estudiantil ante el Consejo Universitario, significò asumir la responsabilidad acadèmica como estudiante de dos Carreras (Educaciòn y Derecho) y como representante de todos los estudiantes Ucabistas, con esmero y agradecimiento. Ser “TU VOZ” ante todos los miembros del Consejo, Conformado por el Rector, la Vice Rectora Acadèmica, el Vicerrector Administrativo, los Decanos, Representantes profesorales y otras ilustres autoridades, significò tener el honor de compartir, sugerir, defender a los alumnos, apoyar propuestas de mejora acadèmica, proponer proyectos, hacer investigaciones, aportar nuevas ideas, trabajar por una mejor calidad de vida universitaria.
• Ser “la voz” de los estudiantes, significò asistir puntualmente al 98% de las reuniones pautadas para los martes por el Consejo Universitario desde las 2 pm hasta alrededor de las 6 pm. Significò hacer exposiciones orales en defensa de los derechos estudiantiles, servir de abogado defensor ante casos especiales, atención a problemas prioritarios como por ejemplo las inscripciones y reinscripciones, tratamiento de casos individuales disciplinarios, elaboración de propuestas acadèmicas, anàlisis de proyectos, lectura de numerosos documentos, preparación de presentaciones, hablar por los estudiantes: hacièndonos sentir!
• Ser representante estudiantil, significò reunirme y atender peticiones de los estudiantes, brindar asesorìas, orientación, E-mails, escribir cartas, dar respuestas a solicitudes, canalizar inquietudes, etc., aplicando siempre los principios de: COMUNICACIÓN E INTEGRIDAD en forma transparente, respetuosa dentro del marco del diàlogo en bùsqueda de la excelencia y siendo integral, sin parcializaciòn a intereses personales, sino por el contrario, siempre en pro de los estudiantes.
• Significò aplicar criterios y principios de SOLIDARIDAD: siempre tratando de cooperar para una mejor calidad de vida y el compromiso por una UCAB cada vez mejor. VISION COMPARTIDA: promoviendo la dignidad humana mediante nuestra participación eficiente y eficaz en el quehacer universitario, con un espìritu de cooperación y leal competencia.
• Ser la “Voz” de los estudiantes significò INVESTIGAR y preparar propuestas o PROYECTOS que fueron planteados ante el Consejo Universitario en la bùsqueda de la excelencia universitaria que significa luchar por "elevar la calidad de de de vida de los docentes, estudiantes y comunidad en genral incluyendo a los jubilados de esta màxima Casa de Estudios".

BALANCE DE PRODUCTOS Y PROPUESTAS ESTUDIANTILES PRESENTADAS ANTE EL CONSEJO UNIVERSITARIO UCAB, 2004-2005:

Debo decir que ser Representante Estudiantil ante el Consejo Universitario significa prepararse, trabajar y aportar. Fueron en total seis (06) propuestas estudiantiles presentadas personalmente en las reuniones del Consejo Universitario como Representante Estudiantil Principal Electo 2004-2005 y seis (06) Productos plasmados en Pàginas Webs para la Comunidad Ucabista:

A. PROPUESTAS REALIZADAS - TRABAJOS ESCRITOS Y ORALES:

Las siguientes propuestas fueron presentadas y defendidas personalmente ante el Consejo Universitario. A mi juicio son proyectos prioritarios. Estoy seguro que los Representantes recièn electos velaràn por el seguimiento a estas propuestas para que se logren y haran otras que surjan de las necesidades estudiantiles:

1. Revista Estudiantil UCAB.
2. El Proyecto "Talento Profesoral" para que los alumnos conozcan mejor a sus profesores;
3. Un Centro Internacional de Estudios Latinoamericanos UCAB, en defensa de la Democracia, la cultura y los idiomas.
4. La Evaluaciòn "INTEGRAL" en la UCAB: evaluaciòn formativa-continua del alumnado en que estimule màs al estudiante. Una evaluaciòn que no se centre en "examen final" memorìstico repetidor, una evaluaciòn que no sea "devaluaciòn" sino una evaluaciòn constructiva, que incluya pràctica, estudio de casos, escrita y oral, acorde con la realidad laboral.
5. Tratamiento y solucion de solicitudes individuales: procesamiento expedito y rapido a requerimientos de los alumnos de la Universidad.

6. Asuntos laborales: Tratamiento y solucion de solicitudes de Profesores. Defensa y apoyo a la estabilidad y al respeto a la dignidad del profesor (meritocracia) y trayectoria en la Universidad, homologaciòn de los sueldos de los jubilados a fin de estimular al profesional acadèmico de Carrera.
7. Participacion en el Reglamento de Concurso para Directores, Jefes de Departamento y Profesores.

B. TRABAJOS REALIZADOS POR INTERNET - CREACION DE PAGINAS WEB:

Otros trabajos realizados como Consejero Universitario (2004-2005), fueron las paginas Web creadas con varios fines:

1. "TU VOZ UNIVERSITARIA UCAB" como un espacio en Internet para que los representantes estudiantiles conozcan las propuestas que se hicieron durante el año y hacer posterior seguimiento. Asi mismo, podran publicar sus propuestas, y haràn sus aportes para enriquecer la calidad de vida del estudiante ucabista. De ahora en adelante con esta pagina pueden conocer las inquietudes academicas de los Representantes Estudiantiles en esta pagina.
http://www.tuvozuniversitaria.blogspot.com/

2. "ASESORIA JURIDICA GRATUITA EN VENEZUELA" para que los alumnos y comunidad en general, conozcan todo lo relacionada con esta àrea en Venezuela y la ayuda legal que se presta a travès de diversas institutiones como la UCV, Colegios de Abogados, UCAB, entre otros. En este espacio en Internet, los estudiantes de Derecho encontraràn todos los detalles, su importancia, formatos a utilizar, ejemplo de informe final de la Clìnica, asi como los pormenores del funcionamiento de la asesorìa legal gratuita para la comunidad. Alli los alumnos tienen un espacio para comentar, analizar, aportar, publicar materiales etc. y ayudar a los necesitados en materia juridica. La direcciòn de la pàgina: http://www.asesoriajuridica.blogspot.com/

3. "DEONTOLOGIA JURIDICA UCAB" a fin de estimular al alumnado de Derecho a proseguir estudios de postgrado, hacer investigacion, pensar o reflexionar sobre el Derecho, los valores democraticos y se propongan la creaciòn de un Codigo Deontològico para Venezuela; hagan sus propuestas, revisen los artìculos y trabajos publicados, presenten sus aportes: http://www.deontologiajuridicaucab.blogspot.com/

4. "EQUIPO TENNIS UCAB", se ha creado el equipo y hemos competido en Copas nacionales. Esto fue un triunfo nuestro porque no existia un equipo de tennis con estudiantes, femenino y masculino en la UCAB. Al lograr constituir el equipo y crear la pagina, se pudo competir en los nacionales y en los Juvines dejando a la Universidad en el Cuadro de Honor entre las mejores Universidades del paìs. Logramos el segundo y el tercer lugar respectivamente, ganandole a universidades con historia tenistica en el pais. La pàgina Web creada: http://www.la-catolica.com/deportes/tennis/

5. "EQUIPO TENNIS ADULTO UCAB". Fue un exito haber creado este equipo de tennis para los "mayorcitos" ya que no existia un equipo de esta naturaleza en la UCAB. Junto a mi padre, Profesor Nelson Dordelly Iturriza y otros tenistas, logramos fundar el Equipo de Tennis Adulto UCAB con egresados, padres, ex-alumnos, estudiantes de postgrado, familiares y amigos Ucabistas compitiendo en el Torneo "Gran Caracas" y dejando bien el nombre de la Universidad entre los mejores Clubes de Tennis.

La pàgina del Equipo: http://www.tennisadultoucab.blogspot.com/

6. Càtedra PLANIFICACION EDUCATIVA UCAB:

http://www.planificacioneducativaucab.blogspot.com/

Esta pagina es un excelente ejemplo de còmo alumnos y profesor pueden integrarse con afecto y respeto, enfocandose hacia la investigaciòn y publicaciòn educativa.

Estoy a sus gratas òrdenes,
Un fuerte abrazo a todos mis ilustres amigos del Consejo Universitario UCAB.
Se les quiere, se les admira y se les respeta mucho.

Nelson Dordelly-Rosales
C.I: 16.223832. 22 años.
Licenciado en Educaciòn y Abogado, UCAB 1999-2005.
Representante Estudiantil Principal ante el Consejo Universitario UCAB 2005.
Estudiante de Doctorado en CANADA.

Artìculo en "El Ucabista", Julio 2005

RENDICION DE CUENTAS A LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL 2004-2005

Ser la “Voz” de los estudiantes ante las distinguidas autoridades del Consejo Universitario: Rector, Vice-Rectores, Secretario, Decanos, Representantes Profesorales e Invitados Especiales, significò investigar, trabajar con los estudiantes y HACER PROPUESTAS, como las siguientes:
1. Reforma del Sistema de Evaluaciòn Estudiantil: Una Evaluaciòn Integral y Contìnua, Participativa por parte del alumno, Pràctica y Oral, cònsona con la realidad laboral y en concordancia con la opinión del 90.3% de los estudiantes y del 60.6% de los profesores, según el informe de la comisión técnica de exámenes finales de la UCAB, 2005.Una evaluaciòn con un àbaco màs justo, que estimule màs a la mayorìa de los alumnos.
2. “Centro de Estudios Internacionales Latinoamericanos y del Caribe” para el estudio y apoyo a la Democracia, Cultura e Idiomas.
3. Producción de una Revista Estudiantil por Facultades para publicar trabajos e investigaciones.
4. “Promoción del Talento Profesoral y Directivo” y un Reglamento de Concursos: publicación de sus credenciales, publicaciones, rendimiento o promedio (% de aprobados) de sus estudiantes en la UCAB, en cada una de las carteleras de la Universidad y en la Web, para información de todos.

Pueden ver otros Proyectos e ideas de la labor de un representante estudiantil en las pàginas:
http://www.deontologiajuridicaucab.blogspot.com/
http://asesoriajuridica.blogspot.com/">http://asesoriajuridica.blogspot.com/
Corresponde a ustedes proseguir con el objetivo de lograr un mayor bienestar en nuestra Comunidad. Agradezco a todos el honor de haberlos representado en un ambiente de diàlogo, integridad, solidaridad y visiòn compartida hacia la bùsqueda de la excelencia universitaria.

PROPUESTA: REVISTA ESTUDIANTIL UCABISTA

Caracas, 17 de Junio 2005.
Ciudadanos
Dr. R.P Luis Ugalde, s.j.
Rector y demàs miembros
Consejo Universitario UCAB.
Su despacho.-


Estimados Rector y demás miembros del Consejo Universitario:


Me dirijo a ustedes muy respetuosamente para someter a su consideración la propuesta de creación de una Revista Estudiantil por Facultades para publicar trabajos e investigaciones para nuestra Comunidad Universitaria.

Agradecemos sus aportes e ideas para la creación de este Revista Especializada tan importante para nuestra Universidad y para Venezuela.

Reciban un cordial saludo, en nombre de los estudiantes y en el mio propio.



Atentamente,


Nelson Dordelly Rosales
Estudiante de Derecho
Representante Estudiantil


Anexo: Propuesta de Revista Estudiantil

Revista Estudiantil UCABISTA

La idea de creación de una revista estudiantil por facultades en la Universidad Catòlica Andrès Bello, es construir un espacio de innovación, desarrollo, aplicación y formación de los estudiantes durante su carrera universitaria. Es facilitar la investigación y la promoción del talento estudiantil a través de la publicación de artículos que reflejen el análisis, la creación y la reflexión universitaria en cada carrera.

La propuesta busca incentivar a la comunidad estudiantil para que publiquen artículos de investigación, análisis, creación y reflexión en los diversos campos de estudio que se ofrecen en nuestra universidad. Brindando así la posibilidad que los estudiantes puedan difundir mediante sus investigaciones, el saber generado por la UCAB, así como la identidad ucabista por medio de la edición de esta Revista Estudiantil por Facultades. En efecto, se lograría formar dentro de la comunidad estudiantil la idea de una educación moderna que busca la creación, innovación e investigación para promover una educación productiva “La participación productiva educativa es imprescindible para todo ciudadano. La condición básica para recibir educación es contribuir a su producción de acuerdo a la propia capacidad” (Ugalde, Luís. Educación y Producción de la Venezuela Necesaria, UCAB 1997) por tanto, la comunidad estudiantil està lista para empezar una educación formativa y productiva: de esta manera enterrar la “educación bancaria” que criticaba Paulo Freire.

Por tanto a través de los Centros de Investigación y la Dirección de Publicaciones de la UCAB, se pueden escoger los mejores trabajos, tesis, investigaciones y artículos propuestos por los estudiantes para la publicación, trimestral o anual, en una revista especializada sobre los diversos estudios que se ofrecen en nuestra Universidad, y lograr la difusiòn del conocimiento científico e innovador de nuestra comunidad estudiantil, estableciendo así vínculos entre estudiantes, profesores y comunidad en general.

Referencias: Revista Estudiantil de Harvard

Revista del TSJ de Venezuela

Propuesta: "PROMOCIÒN DEL TALENTO PROFESORAL EN LA UCAB"

Caracas, 16 de Junio 2005.
Ciudadanos
Dr. R.P Luis Ugalde, s.j.
Rector y demàs miembros
Consejo Universitario UCAB.
Su despacho.-

Estimados Rector y demás miembros del Consejo Universitario:

Me dirijo a ustedes muy respetuosamente para someter a su consideración la propuesta de Promoción del Talento Profesoral, aspecto fundamental del Capital Intelectual de nuestra Comunidad Universitaria. Se trata de dar a conocer en las Carteleras, publicaciones Ucabistas y en la Web, a inicios de cada año escolar quiènes son los profesores de cada Escuela, sus credenciales, escalafòn, años de experiencia, publicaciones y el nùmero de aprobados con el promedio de calificaciones de sus alumnos. Esto lo consideramos esencial para facilitar la comunicación entre profesores y alumnos y para la creación de un Modelo de Desarrollo Profesoral cònsono con las necesidades de la comunidad estudiantil.

Anexamos la fundamentaciòn y explicaciòn de nuestra propuesta y agradecemos sus aportes e ideas para la creación de esta figura tan importante para nuestra Universidad y para Venezuela.

Reciban un cordial saludo, en nombre de los estudiantes y en el mio propio.



Atentamente,


Nelson Dordelly Rosales
Estudiante de Derecho
Representante Estudiantil


Anexo: Propuesta


“PROMOCIÒN DEL TALENTO PROFESORAL EN LA UCAB”


En la UCAB se han hecho diagnòsticos que han permitido tener una radiografìa del capital intelectual de la Institución. El marco de los diagnósticos que se han hecho para ver dónde estábamos y qué podemos hacer, han incluìdo una evaluación de los programas educativos, evaluaciòn integral de cada Escuela, del rendimiento de los alumnos, la matrícula y del profesorado. En cuanto a la profesionalización de profesores con alto potencial, se han propuesto estrategias muy importantes por parte de la Universidad, con respecto a la carga horaria, los sabáticos para que investiguen o logren el doctorado en la propia UCAB o en otras instituciones, publicaciones de sus libros en la UCAB, permisos para que puedan hacer presentaciones en congresos, convenios para el financiamiento de proyectos de investigación, estímulos académicos institucionales, otorgamiento de Medallas, Diplomas, etc.

Nos corresponde ahora promover y dar a conocer o poner al alcance de todos, específicamente lo relativo al TALENTO PROFESORAL: todo ese talento profesoral con el cual contamos, es decir, “poner en el tapete” el capital intelectual de los profesores de la Universidad. Dicho capital intelectual por cada profesor incluye: sus credenciales, escalafòn, publicaciones, nùmero de alumnos aprobados por materia y porcentaje de rendimiento estudiantil anual. La producción de los cuerpos académicos debe ser publicado en las carteleras de la UCAB, en las publicaciones de la Universidad, en la Web para que se pueda consultar en línea.

Los estudiantes hemos encontrado que si no tenemos este modelo de desarrollo en mente, nada nos puede servir; porque desconocemos con cuàl capital intelectual humano contamos, quiènes son los profesores, desconocemos cuàl es su talento, su nivel acadèmico, su experiencia, sus valores, su categoría, antigüedad, dònde se formò, calificaciones externas, idiomas que domina, su conocimiento computacional o electrònico (lo cual facilitarìa la comunicación con los alumnos) sus publicaciones, sus contactos, sus credenciales, sus mèritos, su tiempo disponible, dònde encontrarlo(a), sus aportes a los alumnos, su forma de evaluaciòn, sus productos (el rendimiento de sus alumnos). Este modelo estratègico de promoción y desarrollo del talento profesoral permite no sòlo valorarlo sino tambièn identificar carencias o deficiencias, sabemos qué necesitan, qué tipo de gente se requiere en la UCAB, con miras a ofrecerles alternativas de formación y enriquecimiento intelectual etc.

Hacer pùblico lo que la UCAB nos ofrece como capital intelectual humano o talento profesoral permitirìa no sòlo que los alumnos estemos bien informados de quienes son nuestros profesores y poder seleccionar, en los casos que sean posibles, sino que tambièn permitirìa una mejor comprensión, consideración, comunicación entre profesores y alumnos. Asì mismo, le permitirìa a cada Escuela, de alguna forma, articular un programa de capacitaciòn y actualizaciòn de recursos humanos; un programa muy agresivo de formación de los nuevos profesores especialmente en aquellas Escuelas en donde no hacen concursos y nombran “a dedo” a los profesores ingresàndose recièn graduados que jamàs han tenido experiencia como docentes o como profesores universitarios.
El concepto de Capital Intelectual se ha incorporado en los últimos años tanto al mundo académico como empresarial para definir el conjunto de aportaciones no materiales que en la era de la información se entienden como el principal activo de las organizaciones del tercer milenio ( Brooking, 1997 ). Con el término capital intelectual se hace referencia a la combinación de activos inmateriales que permiten funcionar a la Universidad. Aquì se incluyen los conocimientos de los profesores, su perfil profesional-personal, asì como el rendimiento de sus alumnos. Si un profesor es bueno, obviamente que trabaja y se esfuerza para que sus alumnos aprueben con el mejor rendimiento y podrìamos decir “dime cuàntos alumnos te aprueban y te dirè quièn eres” o lo comparamos con el mèdico “dime cuàntos pacientes se te mueren y te dirè si eres buen mèdico”. Aunque sabemos que los pacientes pueden morir por diferentes razones, sin embargo, la labor del mèdico es fundamental para que esto no suceda y los clientes junto a sus familiares podrìan dar fe de ello. Por otra parte, si el paciente escogiò al mèdico equivocado y èste no se lo dice a tiempo, hay mayores probabilidades de que haya el èxito deseado.
En resumen, nuestra propuesta es la de publicar en el entorno universitario, dar a conocer públicamente, las credenciales, publicaciones, valores principales, nùmero de aprobados por cada profesor por materia, para que sus futuros “pacientes” o alumnos puedan seleccionar al profesor adecuado a sus necesidades o sepa a què atenerse en caso de que no se le permita escoger. Cada Escuela al hacer esto, se darìa cuenta de las fortalezas o clases de profesionales con que cuenta asì como las “debilidades” o profesores que requieren ayuda. Por otra parte, al ver los resultados o “productos” que cada profesor obtiene anualmente (rendimiento estudiantil), sus investigaciones (alrededor de las cuales podrìan girar sus clases y los alumnos participarìan o colaborarìan), sus conexiones internacionales, etc permitirìa valorar con justicia y respetar la meritocracia universitaria. Edvinsson (1996) presenta el Concepto de Capital Intelectual mediante la utilización de la siguiente metáfora: “Una organización es como un árbol. Hay una parte que es visible (las frutas) y una parte que está oculta (las raíces). Si solamente te preocupas por las frutas, el árbol puede morir. Para que el árbol crezca y continúe dando frutos, será necesario que las raíces estén sanas y nutridas. Esto es válido para la UCAB: si sólo nos concentramos en los frutos (los resultados acadèmicos) e ignoramos los valores escondidos, la universidad no subsistirá en el largo plazo”.
Nuestra Propuesta de Promoción del Talento Profesoral entonces, no es otra cosa que valorar en su justa medida nuestro capital intelectual humano con el cual contamos y para ello, necesitamos que las autoridades promuevan o den a conocer públicamente quiènes son nuestros profesores, quiènes son los “nuevos”, cuàles talentos le dieron mèritos para ser “profesores universitarios” - porque estamos claros que no sòlo un promedio de notas a nivel de Licenciatura, puede ser suficiente para ser seleccionado como profesor universitario-. Necesitamos saber cuàles son sus credenciales, su formación externa o extranjera, idiomas que domina, su escalafòn, sus publicaciones, su experiencia previa, sus antecedentes, sus valores prevalecientes, sus conexiones, su dominio computacional o electrònico, el nùmero de aprobados anualmente en las materias que ha enseñado o enseña. Steward (1997) define el Capital Intelectual como material intelectual, conocimiento, información, propiedad intelectual, experiencia, que puede utilizarse para crear valor. Es fuerza cerebral colectiva. Es difícil de identificar y aún más de distribuir eficazmente. Pero quien lo encuentra y lo explota, triunfa. El mismo autor afirma que en la nueva era, la riqueza es producto del conocimiento. Éste y la información se han convertido en las materias primas fundamentales de la economía y sus productos más importantes. En tal sentido, la UCAB no puede estar ajena a esta realidad, en plena època de la globalización.
Al publicar en las carteleras y en la página web de la Universidad Catolica Andres Bello, el Talento Profesoral, con los nombres de cada profesor, las asignaturas que enseña, numero de aprobados por materia, promedio de notas del curso, sus credenciales, escalafón universitario, publicaciones, entre otras mencionadas anteriormente (Ver modelo anexo). Los estudiantes de carreras anuales (ya que los semestrales lo hace hacen actualmente), puedan elegir de manera democrática, en base a la información publica sobre los profesores y a los horarios preestablecidos en las Facultades, aquellos profesores que los estudiantes consideren adecuados a sus requerimientos profesionales, y a sus necesidades académicas.
Dentro de una Universidad, el capital intelectual es el conocimiento intelectual de esa instituciòn, la información intangible (que no es visible, y por tanto, no está recogida en ninguna parte) que posee y que puede producir valor. Se trata de un concepto relativamente reciente (hacia 1997 surgen numerosas definiciones de manos de autores como Edwinson y Malone, Steward o Brooking) y se ha trasladado a diferentes ámbitos: al social, a la empresa, e incluso al académico.
El Capital Intelectual, de cualquier forma, es considerado como un concepto de stock, es decir, està relacionado con la medición de los activos intangibles (es un concepto contable) que genera capacidades distintivas, o competencias esenciales, a largo plazo.

Entre sus variadas clasificaciones, una de las más comunes sería la diferenciación de tres grandes bloques:
Capital Humano. Se trata de las capacidades, actitudes, experiencias, mèritos, destrezas y conocimientos que cada miembro de la Universidad aporta a ésta, es decir, forman activos individuales, e intransferibles.
Capital Estructural. Hace referencia a todo el entramado físico de infraestructura que hace posible el desarrollo del trabajo en la empresa, así como la integración de sus miembros en ella, y la facilitación de sus tareas mediante las tecnologías adecuadas. La metodología y la gestión de la organización también forman parte del capital estructural. En definitiva, son activos propios de la instituciòn.
Capital Relacional. Hace referencia a los posibles clientes a los que va dirigido el producto de esa empresa, o a los clientes fijos de ésta (cartera de clientes, listas establecidas…), y la relación empresa-cliente (acuerdos, alianzas…); los procesos de organización, producción de publicaciones, procesos enseñanza-aprendizaje (estrategias de cara al logro).
Sin duda, la fórmula adecuada para gestionar el capital intelectual, teniendo en cuenta estos activos intelectuales, es un factor determinante para el progreso de la Universidad. En este sentido, y como respuesta a esta necesidad o inquietud, se han realizado numerosos estudios, y han surgido enfoques que siguen diferentes líneas de investigación pero con un mismo objetivo. Por citar algunos: enfoque humano, enfoque de desarrollo e innovación, enfoque de proceso, enfoque económico o financiero, entre otros. Para nuestro caso en la UCAB, lo que estamos proponiendo es el enfoque humano docente, es decir, queremos conocer el capital intelectual de los profesores que nos permitan valorar, conocer, apoyar, comunicar y promover su talento profesoral entre la comunidad estudiantil y que sirvan de modelos universitarios a seguir entre la juventud venezolana.
En definitiva, el Capital Intelectual lo podemos definir como el conjunto de Activos Intangibles de una organización que, pese a no estar reflejados en los estados contables tradicionales, en la actualidad genera valor o tiene potencial de generarlo en el futuro ( Euroforum, 1998 ).
Los conocimientos de las personas claves de la organizaciòn, la satisfacción de los profesores, el know-how de la instituciòn, la satisfacción de los clientes (los alumnos), etc., son activos que explican buena parte de la valoración que el mercado concede a una organización y que, sin embargo, no son recogidos en el valor contable de la misma.
Está claro que existe un capital que nadie se preocupa por medir y del que nadie informa dentro de la organización, pero que sin lugar a dudas tiene un valor real. Identificar, Medir y darlos a conocer o Promover el Capital Intelectual (Activos Intangibles) tiene como objeto convertir en visible el activo que genera valor en la organización. Como sabemos el peso del Capital Intelectual sobre el valor de una organización es creciente y por lo tanto los esfuerzos se dirigen a medirlo y a gestionarlo.
Según Brooking (1997) en el capital intelectual de una organizaciòn se destacan las siguientes categorías:
· Activos de propiedad intelectual (know-how, secretos de publicaciòn, copyright, patentes, derechos de diseño y servicios).
· Activos centrados en el individuo (cualificaciones que conforman al hombre y que hacen que sea lo que es).
· Activos de infraestructura (tecnologías, metodologías y procesos que hacen posible el funcionamiento de la organización).


Otros autores como Edvinsson y Malone (1997) incluyen en el Capital Intelectual el
· Capital Humano (valores, inteligencia emocional etc)
· Capital Estructural
o Capital Clientela.
o Capital Organizacional.
§ Capital Innovación.
§ Capital Proceso
Steward (1997) por su parte destaca ademàs de los anteriores al
· Capital Cliente (en la Universidad serìan los alumnos: sus talentos, destrezas, habilidades, conocimientos, potencialidades, publicaciones , experiencias laborales, conexiones, contactos,etc) lo cual, a nuestro entender, podrìamos tambièn proveer a travès dela REVISTA ETSUDIANTIL en donde se publicarìan sus aportes con sus Vitaes.
Finalmente, para Euroforum (1998), el Capital Intelectual incluye tambièn la categoría:
· Capital Relacional (todo lo relacionado con conexiones, contactos, vinculaciones interpersonales, interorganizacionales, relaciones nacionales e internacionales, convenios, acuerdos interinstitucionales para beneficio de todos).

BIBLIOGRAFIA:

Arthur Andersen (1999), “El Management en el Siglo XXI”, Granica, Buenos Aires.
Brooking , A. (1997), “El Capital Intelectual”, Paidos Empresa, Barcelona.
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ANEXO 1

Ejemplo de “Promoción Talento Profesoral”

El ejemplo que colocamos a continuaciòn, es el perfil profesional de un profesor de Harvard, publicado en la web de la Universidad, el cual fue adaptado con el propòsito de mostrar còmo lo podrìamos hacer en la UCAB:

Nombre del profesor : Scott Brewer, Professor of Law

Oficina:
Areeda 227 street, Harvard University
Escalafón:
Asistente
Phone:
(617) 495-3147
Email:
sbrewer@law.harvard.edu
Promedio Notas
(2004-2005)
A (18 pts)
Numero de Aprobados
27 alumnos (90%)

Horario de Clase
Contracts: Lunes y Miércoles de 7am a 9am
Evidence : Martes y Jueves de 2pm a 4pm

Research Interests (Lineas de Investigación)
Philosophical Aspects of Legal Thought
Subject Areas for Supervising Written Work
Contracts
Evidence
Jurisprudence & Philosophy of Law

Education (Credenciales)
SUNY at Stony Brook B.A. 1979, Philosophy and Religious Studies
Yale University M.A. 1980, Philosophy
Yale Law School J.D. 1988
Harvard University Ph.D. 1997, Philosophy

Appointments (Experiencia Universitaria)
1. Lecturer on Law, 1988
2. Assistant Professor of Law, 1991
3. Professor of Law, 1998

Publications (Publicaciones)
Brewer, Scott. "Scientific Expert Testimony and Intellectual Due Process," 107 Yale Law Journal 1535 (1998).
Brewer, Scott. "Exemplary Reasoning: Semantics, Pragmatics, and the Rational Force of Legal Argument by Analogy," 109 Harvard Law Review 923 (1996).

Bibliography

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INFORME DE LA COMISIÒN TÈCNICA DE EXÀMENES FINALES

UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO
Urb. Montalbán – La Vega – Apartado 29068

INFORME DE LA COMISIÓN TÉCNICA DE EXÁMENES FINALES
Informe realizado por:

Hercilia Vásquez
Zuleyma Santalla
María Isabel López
Rubén Peñalver
Néstor Luis Luengo
María Esther Guía

INTRODUCCIÓN

La situación política del país llevó al Consejo Universitario a suspender de manera temporal la aplicación de exámenes finales en las diferentes Facultades, a excepción de la Facultad de Derecho, la cual prefirió mantener el examen final y cambiar el ábaco de calificaciones. Esta decisión transitoria se mantuvo durante los años lectivos 2002–2003 y 2003–2004. Dada la necesidad de establecer lineamientos permanentes se creó la Comisión Técnica para sondear la opinión de los estudiantes y profesores acerca de mantener o no la suspensión del examen final.

El trabajo de la Comisión se inició el 05 de febrero de 2004 y se desarrolló en tres etapas:

1. Análisis de los antecedentes sobre el tema en la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB). Se encontró que el régimen de evaluación estaba sectorizado por Facultades y Escuelas, y que había marcadas diferencias de opinión en cuanto a la eliminación de los exámenes finales.

2. Recopilación y análisis de diferentes sistemas de evaluación de universidades nacionales y extranjeras. Con respecto a las universidades nacionales se encontró que aunque la Ley de Universidades promueve la aplicación de exámenes finales, permite excepciones a ese régimen en su artículo 151; lo que sustenta legalmente la tendencia observada de ir eliminando los exámenes finales; sin embargo, esto ha llevado a la búsqueda de opciones que eviten el abandono de estudios y el descuido de la calificación por parte de los estudiantes, antes de terminar el curso. En contraste, la tendencia de las universidades extranjeras analizadas es la de mantener la figura del examen final o un examen sustituto de éste.

3. Diseño y aplicación de una encuesta de opinión a profesores y estudiantes, atendiendo a la Escuela y tipo de asignatura, con el propósito de recoger información sobre diferentes aspectos relacionados con la evaluación estudiantil. A saber:

q Conocer cómo se evaluaba antes y después de la suspensión de los exámenes finales o del cambio de ábaco en el caso de Derecho.
q Alternativas de evaluación consideradas más apropiadas .
q Conocer la opinión acerca de la reparación y el cambio de ábaco.
q Claridad de profesores y alumnos en cuanto al propósito, ventajas y desventajas del examen final.

Después de elaborada la encuesta, ésta fue validada con una muestra de profesores y estudiantes de la Facultad de Ingeniería y la Escuela de Ciencias Sociales. Posteriormente fue presentada y validada por los Decanos y estudiantes integrantes de la Comisión nombrada por el Consejo Universitario. Una vez revisada y corregida, se procedió a su aplicación a la muestra de profesores y estudiantes que se detalla a continuación.

Población y Muestra

1. POBLACIÓN.

La población del presente estudio estuvo constituida por un total de 6231 personas. De este total, 1222 eran profesores ordinarios y 5009 eran estudiantes que, en el período académico 2003-2004, estaban cursando 3°, 4°, 5° y 6° año, y 5°, 6°, 7°, 8°, 9° y 10° semestre, de todas las Escuelas de las Sedes de Caracas, Los Teques, Guayana y Coro de la UCAB.

2. MUESTRA.

En el caso de los profesores ordinarios, se enviaron encuestas a la población completa. Del total de 1222 encuestas enviadas, se recibieron contestadas 591, y se procesaron 584 encuestas (47,79% del total enviado).

A diferencia de lo anterior, en el caso de los estudiantes se seleccionó una muestra. El tamaño muestral requerido para trabajar con un margen de confianza del 99,7% y un margen de error de ± 2% se estimó en 3200 estudiantes (aproximadamente el 64% de la población). No obstante, se enviaron 4000 encuestas, de las cuales se recibieron cumplimentadas 2922 encuestas, y se procesaron 2873 encuestas (89,78% del tamaño muestral requerido).

De esta forma, la muestra quedó constituida por un total de 3457 sujetos, entre profesores ordinarios (n = 584) y estudiantes de 3°, 4°, 5° y 6° año, y 5°, 6°, 7°, 8°, 9° y 10° semestre (n = 2873).

Resultados

1. ¿CÓMO SE EVALUABA ANTES DE LA SUSPENSIÓN DE LOS EXÁMENES FINALES?.

Ante la pregunta que se realizó sólo a los profesores acerca de cómo evaluaban antes de la suspensión de los exámenes finales, el análisis de frecuencia realizado puso de manifiesto que, considerando conjuntamente todas las escuelas y asignaturas, en la mayoría de los casos (58,79%) los profesores reportaron que, antes de la suspensión de los exámenes finales, obtenían la calificación previa de sus alumnos mediante la realización de dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades, y en el 14,99% de los casos los profesores reportaron hacerlo mediante la realización de solamente tres exámenes parciales como mínimo.

Ahora bien, los resultados obtenidos al calcularse el estadístico V de Cramer pusieron de manifiesto que el método de evaluación usado antes de la suspensión de los exámenes finales estaba relacionado con el tipo de asignatura (V de Cramer = 0,225; p = 0,000), y con la Escuela (V de Cramer = 0,265; p = 0,000).

En lo que respecta al tipo de asignatura, se constató que:

q En los casos de las asignaturas teóricas y teórico/prácticas, en el 61,54% y en el 63,97% de los casos, respectivamente, los profesores señalaron que obtenían la calificación previa de los estudiantes mediante la realización de dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades.

q En los casos de las asignaturas prácticas y tipo seminario, en el 62,96% y en el 78,05% de los casos, respectivamente, indicaron que obtenían la calificación previa de los estudiantes mediante la realización de quices más trabajos y/u otras actividades, o mediante la realización solamente de trabajos y/u otras actividades.

q Por último, en el caso de las asignaturas teórico/seminario, en el 39,39% de los casos los profesores afirmaron obtener la calificación previa de sus estudiantes mediante la realización de mínimo tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades; y en el 21,21% de los casos se indicó hacerlo mediante la realización de trabajos y/u otras actividades.

En cuanto a la relación con la Escuela, se halló que:

q En las Escuelas de Ciencias Sociales, Educación, Letras, Ingeniería Informática y Teología, en la mayoría de los casos los profesores respondieron que obtenían la calificación previa de sus estudiantes mediante la realización de dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades (Ciencias Sociales = 66,21%; Educación = 67,12%; Letras = 47,62%; Ingeniería Informática = 74%; Teología = 85,71%).

q En las Escuelas de Administración y Contaduría, e Ingeniería Civil, en la mayoría de los casos los profesores afirmaron que obtenían la calificación previa de sus estudiantes mediante la realización de mínimo tres parciales, o mediante la realización de dos parciales más quices, trabajos y/u otras actividades (Administración y Contaduría = 73,64%; Ingeniería Civil = 55,10%).

q En las Escuelas de Psicología, Ingeniería Industrial e Ingeniería en Telecomunicaciones, en la mayoría de los casos los profesores indicaron que obtenían la calificación previa de sus estudiantes mediante la realización de mínimo tres parciales, o mediante la realización de tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades (Psicología = 77,27%; Ingeniería Industrial = 63,33%; Ingeniería en Telecomunicaciones = 87,50%).

q En la Escuela de Economía en el 60% de los casos los profesores respondieron que obtenían la calificación previa mediante la realización de dos parciales, o mediante la realización de tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades.

q En la Escuela de Derecho en el 47,83% de los casos los profesores señalaron que, antes de la modificación del ábaco realizada en esta Escuela, obtenían la calificación previa de sus estudiantes realizando dos parciales, o mínimo tres parciales; y en el 19,57% de los casos se señaló hacerlo mediante la realización de dos parciales más quices, trabajos y/u otras actividades.

q En la Escuela de Comunicación Social en el 51,09% de los casos los profesores respondieron que obtenían la calificación previa de sus estudiantes mediante la realización de dos parciales más quices, trabajos y/u otras actividades; y en el 14,13% de los casos se afirmó hacerlo sólo mediante trabajos y/u otras actividades.

q Por último, en la Escuela de Filosofía en el 44,44% de los casos los profesores señalaron que obtenían la calificación previa realizando dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades; y en el 44,44% de los casos se afirmó hacerlo sólo mediante trabajos y/u otras actividades.

2. ¿SE REALIZÓ OTRA MODIFICACIÓN EN LA FORMA DE EVALUACIÓN, ADEMÁS DE LA SUSPENSIÓN DE LOS FINALES?.

Considerando conjuntamente todas las escuelas y todas las asignaturas, la mayoría de los profesores (56,61%) reportó NO haber realizado modificación adicional a la suspensión de los exámenes finales. Sin embargo, en el 43,4% de los casos los profesores indicaron que SÍ habían realizado alguna modificación adicional en su forma de evaluación.

No obstante, los resultados obtenidos al calcularse el estadístico V de Cramer pusieron de manifiesto que la respuesta dada a esta pregunta estaba relacionada con la Escuela (V de Cramer = 0,217; p = 0,000). Concretamente, en la mayoría de los casos de las Escuelas de: (a) Economía (75%), (b) Derecho (78,72%), (c) Comunicación Social (73,86%), (d) Educación (58,48%), (e) Filosofía (72,73%), (f) Letras (80,95%), y (g) Ingeniería Informática (63,04%), los profesores afirmaron NO haber realizado modificaciones adicionales.

A diferencia de lo anterior, en la mayoría de los casos de las Escuelas de: (a) Ciencias Sociales (54,55%), (b) Psicología (66,67%), (c) Ingeniería Civil (71,43%), y (d) Ingeniería Industrial (56,04%), los profesores señalaron SÍ haber realizado modificaciones adicionales.

En los casos de las Escuelas de: Administración, (b) Ingeniería en Telecomunicaciones, y (c) Teología, el porcentaje de profesores que señaló no haber realizado modificación adicional a la suspensión de los finales (Administración = 51,82%. Ingeniería en Telecomunicaciones = 48%. Teología = 50%) fue muy similar al porcentaje que indicó sí haber realizado alguna modificación adicional (Administración = 48,18%. Ingeniería en Telecomunicaciones = 528%. Teología = 50%).

3. ¿QUÉ MODIFICACIÓN CONCRETA SE REALIZÓ EN LA FORMA DE EVALUACIÓN?.

Considerando las respuestas dadas por aquellos profesores que manifestaron haber realizado alguna modificación adicional a la suspensión de los finales, los resultados evidenciaron que, considerando conjuntamente todas las escuelas y asignaturas, en el 51,41% de los casos los profesores señalaron que la modificación adicional que habían realizado consistió en aumentar el número de evaluaciones, y en el 40,36% de los casos reportaron haber mantenido el número de evaluaciones, pero modificando la ponderación.

Esta tendencia a un mayor porcentaje de profesores que incrementó el número de evaluaciones se constató para los casos de las asignaturas teóricas (54,29%), las asignaturas prácticas (64,71%), y las asignaturas teórico/prácticas (50%). Sin embargo, en los casos de las asignaturas tipo seminario y las asignaturas teórico/seminario, la mayoría de los profesores señaló que habían mantenido el número de evaluaciones, pero que habían modificado la ponderación (Seminario = 80%. Teórico/Seminario = 50%).

Así mismo, el resultado obtenido al calcularse el estadístico V de Cramer indicó que el tipo concreto de modificación adicional realizada por los profesores en su forma de evaluación estaba asociado con la Escuela (V de Cramer = 0,211; p = 0,000). Específicamente, en las Escuelas de: (a) Administración (63,46%), (b) Economía (54,55%), (c) Ciencias Sociales (53,33%), (d) Comunicación Social (80%), (e) Educación (54,55%), (f) Filosofía (100%), y (g) Ingeniería Civil (55,56%), la mayoría de los profesores afirmó haber aumentado el número de evaluaciones.

A diferencia de lo anterior, en las Escuelas de: (a) Letras (66,67%), (b) Psicología (72,73%), (c) Ingeniería Industrial (59,09%), y (d) Ingeniería Informática (69,23%), la mayoría de los profesores reportaron haber mantenido el número de evaluaciones, pero haber modificado la ponderación.

En las Escuelas de: (a) Derecho, y (b) Ingeniería en Telecomunicaciones, en la mitad de los casos los profesores indicaron haber incrementado el número de evaluaciones; mientras que, en la otra mitad señalaron haber mantenido el número de evaluaciones, pero modificando la ponderación. Finalmente, en la Escuela de Teología, la mayoría de los profesores (60%) reportó haber incluido un examen en el que se evaluaba toda la materia.

4. ¿CUÁL ES LA FORMA DE EVALUACIÓN CONSIDERADA MÁS ADECUADA, CON O SIN FINAL?.

Ante el ítem en el que se pedía, tanto a los profesores como a los estudiantes, que indicasen cuál era la opción que consideraban más adecuada para obtener la calificación, se halló que, en el caso de los profesores y considerando conjuntamente todas las Escuelas y todas las asignaturas, la mayoría de los profesores (60,62%) señaló considerar más adecuada alguna de las formas de evaluación sin final. Pero, el 39,38% de los profesores indicó como más adecuada algunas de las formas de evaluación con final.

No obstante, los resultados obtenidos al calcularse el estadístico V de Cramer indicaron que la respuesta dada por los profesores a esta pregunta estaba relacionada con el tipo de asignatura (V de Cramer = 0,26; p = 0,000), así como con la Escuela (V de Cramer = 0,223; p = 0,00).

En lo que respecta a la relación con el tipo de asignatura, se halló que sólo en lo referente a las asignaturas teóricas, en la mayoría de los casos los profesores seleccionaron como forma más adecuada alguna de las opciones con final. En las asignaturas prácticas, tipo seminario, y teórico/prácticas, en la mayoría de los casos los profesores seleccionaron como método más adecuado alguna de las opciones sin final. Por último, en el caso de las asignaturas teórico/seminario en la mitad de los casos los profesores señalaron como método más adecuado alguna de las opciones con final, y en la otra mitad seleccionaron alguna de las opciones sin final (Ver Figura 1).


Figura 1. Método más adecuado (con final o sin final) en opinión de los profesores, según el tipo de asignatura. T = Teórica; P = Práctica; S = Seminario; T/P = Teórico/Práctica;T/S = Teórica/Seminario.

En cuanto a la relación con la Escuela, los resultados evidenciaron que la mayoría de los profesores de las Escuelas de: (a) Ciencias Sociales, (b) Derecho, (c) Ingeniería en Telecomunicaciones, y (d) Psicología, señaló como forma de evaluación más adecuada alguna de las opciones con final.

En contraposición, la mayoría de los profesores de las Escuelas de: (a) Administración, (b) Economía, (c) Ingeniería Industrial, (d) Ingeniería Informática, (e) Comunicación Social, (f) Educación, (g) Filosofía, (h) Letras, y (i) Teología, opinó que el método más adecuado era alguna de las opciones sin final. En la Escuela de Ingeniería Civil, en la mitad de los casos los profesores afirmaron que el método más adecuado era alguna de las opciones con final y en la otra mitad señalaron que la forma más adecuada de evaluación era alguna de las opciones sin final (Ver Tabla 1).


Tabla 1. Método de evaluación considerado más adecuado por los profesores, según la Escuela.

Método de evaluación considerado más adecuado
Escuela
Con Final
Sin Final

Ciencias Sociales N = 73
39 (53,42%)
34 (46,42%)

Derecho N = 97
68 (70,10%)
29 (29,90%)

Ingeniería en Telecomunicaciones N = 24
13 (54,17%)
11 (45,83%)

Psicología N = 44
30 (68,18%)
14 (31,82%)

Administración N = 116
31 (26,72%)
85 (73,28%)

Economía N = 38
14 (36,84%)
24 (63,16%)

Ingeniería Industrial N = 83
24 (28,92%)
59 (71,08%)

Ingeniería Informática
N = 42
4 (9,52%)
38 (90,48%)

Comunicación Social N = 86
28 (32,56%)
58 (67,44%)

Educación N = 272
93 (34,19%)
179 (65,81%)

Filosofía N = 10
4 (40%)
6 (60%)

Letras N = 18
8 (44,44%)
10 (55,56%)

Teología N = 10
3 (30%)
7 (70%)

Ingeniería Civil N = 46
23 (50%)
23 (50%)


En lo que respecta a los estudiantes, los resultados obtenidos evidenciaron que, considerando conjuntamente todas las Escuelas y todas las asignaturas, la gran mayoría (91,06%) señaló considerar más adecuada alguna de las formas de evaluación sin final; mientras que, sólo el 8,94% de los estudiantes indicó como más adecuada algunas de las formas de evaluación con final.

En contraste con lo observado en el caso de los profesores, esta clara preferencia de los estudiantes por alguna forma de evaluación sin final no estuvo relacionada, ni con el tipo de asignatura, ni con la Escuela. De hecho, en lo que respecta al tipo de asignatura, tal y como puede observarse en la Figura 2, para todas las asignaturas en más del 85% de los casos los estudiantes seleccionaron como más adecuada alguna de las opciones de evaluación sin final.

Figura 2. Método más adecuado (con final o sin final) en opinión de los estudiantes, según el tipo de asignatura. T = Teórica; P = Práctica; S = Seminario; T/P = Teórico/Práctica;T/S = Teórica/Seminario.

En cuanto a la Escuela, y tal y como se evidencia en la Tabla 2, en todas las Escuelas la gran mayoría de los estudiantes señaló como forma de evaluación más adecuada alguna de las opciones sin final.


Tabla 2. Método de evaluación considerado más adecuado por los estudiantes, según la Escuela.

Método de evaluación considerado más adecuado
Escuela
Con Final
Sin Final

Ciencias Sociales N = 1.234
84 (6,81%)
1.150 (93,19%)

Derecho N = 1.652
251 (15,19%)
1.401 (84,81%)

Administración N = 1.371
64 (4,67%)
1.307 (95,33%)

Economía N = 368
11 (2,99%)
357 (97,01%)

Ingeniería Industrial N = 839
97 (11,56%)
742 (88,44%)

Ingeniería Informática
N = 597
46 (7,71%)
551 (92,29%)

Ingeniería en Telecomunicaciones N = 96
0 (0%)
96 (100%)

Ingeniería Civil N = 188
24 (12,77%)
164 (87,23%)

Comunicación Social
N = 1.118
80 (7,16%)
1.038 (92,84%)

Educación N = 2.701
229 (8,48%)
2.472 (91,52%)

Filosofía N = 24
7 (29,17%)
17 (70,83%)

Letras N = 109
4 (3,67%)
105 (96,33%)

Psicología N = 367
49 (13,35%)
318 (86,65%)

Teología N = 61
2 (3,28%)
59 (96,72%)


5. ¿CUÁL ES LA EVALUACIÓN CONSIDERADA MÁS ADECUADA?.

Considerando cada una de las formas concretas de evaluación consideradas como las más adecuadas, y tomando los datos de todas las Escuelas y todas las asignaturas, los resultados mostraron que, en el caso de los profesores, de las 611 respuestas dadas para la opción sin final, en el 59,9% de los casos los profesores seleccionaron como método más adecuado el realizar dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades; y en el 24,55% de los casos los profesores seleccionaron el realizar quices, más trabajos y/u otras actividades, o solamente trabajos y/u otras actividades.

De modo similar, de las 397 respuestas dadas por los profesores para la opción con final, en el 61,95% de los casos los profesores seleccionaron como método más adecuado el realizar dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades. No obstante, entre estos casos, en el 33,5% los profesores eligieron como método más adecuado realizar solamente dos o mínimo tres parciales.

En el caso de los ESTUDIANTES, y considerando conjuntamente todas las Escuelas y todas las asignaturas, los resultados pusieron de manifiesto que, de forma similar a lo hallado en el caso de los profesores, de las 9.804 respuestas dadas para la opción sin final, en el 41,88% de los casos los estudiantes seleccionaron como método más adecuado el realizar dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades; y en el 40,15% de los casos los estudiantes seleccionaron el realizar quices, más trabajos y/u otras actividades, o solamente trabajos y/u otras actividades.

Así mismo, de las 963 respuestas dadas para la opción con final, en el 47,56% de los casos los estudiantes indicaron como método más adecuado realizar dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades. No obstante, entre estos casos, en el 20,87% de ellos los alumnos eligieron como método más adecuado realizar solamente mínimo tres parciales.

6. ¿CUÁL SE CONSIDERA EL MEJOR TIPO DE EXAMEN FINAL?

Ante el ítem en el que se pedía, tanto a los profesores como a los estudiantes, que indicasen, para cada tipo de asignatura, cuál era el mejor examen final, se obtuvo que, en el caso de los PROFESORES y considerando los datos de todas las Escuelas y asignaturas, la mayoría de los profesores (68,59%) señaló que el mejor tipo de examen final es un examen integrador en el que se evalúe la aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso. Sólo el 17,7% de los profesores optó por un trabajo sobre la materia en el que el alumno deba integrar lo aprendido como mejor examen final.

Ahora bien, los resultados obtenidos al calcularse el estadístico V de Cramer pusieron de manifiesto que la respuesta dada a esta pregunta estaba ligeramente relacionada con el tipo de asignatura (V de Cramer = 0,151; p = 0,000) y con la Escuela (V de Cramer = 0,193; p = 0,000).

En lo que respecta a la relación con el tipo de asignatura, tanto en las asignaturas teóricas, como en las teórico/prácticas y en las teórico/seminario, en la mayoría de los casos los profesores consideraron como mejor examen final un examen integrador en el que se evalúe la aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso (Teóricas = 69,19%. Teórico/Prácticas = 73,3%. Teórico/Seminario = 64,29%). Sin embargo, en las asignaturas tipo seminario, en la mayoría de los casos los profesores opinaron que el mejor final era un trabajo sobre la materia en el que el alumno deba integrar lo aprendido (65,63%).

Por último, en las asignaturas prácticas, en un 48,72% de los casos los profesores consideraron como mejor final un examen integrador en el que se evalúe la aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso, y en un 38,46% de los casos opinaron que el mejor final era un trabajo sobre la materia en el que el alumno deba integrar lo aprendido.

En cuanto a la relación con la Escuela, los resultados indicaron que en todas las Escuelas, excepto en las Escuelas de Filosofía, Letras, y Teología, la mayoría de los profesores consideró como el mejor final a un examen integrador en el que se evalúe la aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso.

En referencia a los resultados obtenidos para el caso de los ESTUDIANTES, se evidenció que, de modo similar a lo observado con los profesores, considerando conjuntamente todas las Escuelas y todas las asignaturas, la mayoría de los alumnos (64,32%) opinó que el mejor tipo de examen final es un examen integrador en el que se evalúe la aplicación, o la adquisición y aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso. Sin embargo, a diferencia de lo que sucedió en el caso de los profesores, el 16,51% de los estudiantes consideró que el mejor final es un examen que incluya varios temas para que cada quien seleccione uno.

La respuesta dada por los estudiantes a esta pregunta también estaba ligeramente relacionada con el tipo de asignatura y con la Escuela. En lo que respecta a la relación con el tipo de asignatura, tanto en las asignaturas teóricas, como en las teórico/seminario y en las tipo seminario, en la mayoría de los casos los alumnos consideraron como mejor final un examen integrador en el que se evalúe la aplicación, o la adquisición y aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso (Teóricas = 64,64%. Seminario = 71,51%. Teórico/Seminario = 65,65%).

A diferencia de lo anterior, en las asignaturas teórico/prácticas y en las prácticas, en la mayoría de los casos los estudiantes opinaron que el mejor final era un examen integrador en el que se evalúe solamente la aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso (Teórico/Prácticas = 59,06%. Prácticas = 62,79%).

En cuanto a la relación con la Escuela, los resultados mostraron que en todas las Escuelas, excepto en las Escuelas de Ingeniería Civil e Ingeniería en Telecomunicaciones, la mayoría de los estudiantes señaló como el mejor final a un examen integrador en el que se evalúe la aplicación, o la adquisición y aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso.

7. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL EXAMEN FINAL.

Ante el ítem en el que se pedía, tanto a profesores como a estudiantes, que seleccionasen dos ventajas y dos desventajas de los exámenes finales, se constató que la opinión de los profesores coincidía con la de los estudiantes; en el sentido de que, en ambos grupos, las tres ventajas señaladas con más frecuencia fueron que los exámenes finales: (a) permiten una evaluación integradora (Profesores = 33,48%. Alumnos = 22,13%), (b) evitan que el alumno abandone la asignatura, una vez que ha acumulado el promedio necesario para aprobar (Profesores = 23,22%. Alumnos = 20,43%); y (c) dan la posibilidad de evaluar todo el programa (Profesores = 19,44%. Alumnos = 21,43%).

Así mismo, hubo coincidencia entre lo expresado por los profesores y lo expresado por los alumnos en lo referente a las desventajas de los exámenes finales. En este sentido, los resultados indicaron que las tres desventajas señaladas con más frecuencia fueron que los exámenes finales: (a) pueden afectar negativamente a la calificación final (Profesores = 31,6%. Alumnos = 41,11%), (b) producen ansiedad (Profesores = 27,60%. Alumnos = 17,58%), y (c) constituyen un solo evento que tiene un alto porcentaje sobre la nota definitiva (Profesores = 21,84%. Alumnos = 25,56%).

8. ¿MANTENER EL EXAMEN DE REPARACIÓN?

En lo que respecta a la opinión de profesores y estudiantes sobre mantener el examen de reparación, en caso de que las evaluaciones no incluyan examen final, se encontró similitud en las tendencias generales; aun cuando, el porcentaje de estudiantes que manifestaron estar de acuerdo con mantener el examen de reparación fue superior al porcentaje de profesores que indicaron estar de acuerdo.

Específicamente, el 66,02% de los profesores señaló SÍ estar de acuerdo con mantener el examen de reparación en el caso de que las evaluaciones no incluyan examen final; mientras que, el 33,98% indicó NO estar de acuerdo. Por su parte, el 95,93% de los estudiantes manifestó SÍ estar de acuerdo con que se mantenga el examen de, y sólo el 4,07% de los alumnos afirmó NO estar de acuerdo.

Adicionalmente, en el caso de los profesores, los resultados obtenidos al calcularse el estadístico V de Cramer pusieron de manifiesto que la respuesta por ellos dada a esta pregunta estaba relacionada con la Escuela (V de Cramer = 0,222; p = 0,000). Esta relación mostró que en todas las Escuelas en la mayoría de los casos los profesores manifestaron estar de acuerdo con mantener el examen de reparación, excepto en las Escuelas de Ingeniería Informática e Ingeniería en Telecomunicaciones. A diferencia de esto, en el caso de los estudiantes la respuesta a esta pregunta resultó independiente de la escuela.

9. ¿MANTENER EL ÁBACO ACTUAL?

Ante la pregunta en la cual se pedía, tanto a los profesores como a los estudiantes, que indicasen si estaban de acuerdo con mantener el actual ábaco de calificaciones en caso de que las evaluaciones incluyan examen final, se constató que en el 73,46% de los casos los profesores manifestaron SÍ estar de acuerdo con que se mantenga el actual, y en el 26,54% de los casos los profesores indicaron NO estar de acuerdo.

Sin embargo, en el caso de los ESTUDIANTES la tendencia fue en la dirección opuesta. Específicamente, el 56,36% de los estudiantes señaló NO estar de acuerdo con que se mantenga el actual ábaco en el caso de que las evaluaciones incluyan examen final, y el 43,64% indicó SÍ estar de acuerdo.

Para finalizar, la tendencia de los profesores a estar de acuerdo con que se mantenga el ábaco actual se constató en todas las Escuelas, excepto en la Escuela de Teología. Mientras que, la tendencia de los estudiantes a no estar de acuerdo con mantener el ábaco actual se dio en todas las Escuelas, excepto en las de: (a) Derecho, (b) Comunicación Social, (c) Filosofía, y (d) Letras en las que la mayoría de los estudiantes manifestó estar de acuerdo con mantener el actual ábaco.






CONCLUSIONES

1. La evaluación antes de la suspensión de los exámenes finales seguía la misma tendencia en todas las Escuelas. Concretamente, la mayoría de los profesores de las asignaturas teóricas y teórico/prácticas evaluaban mediante dos o tres parciales, quices, trabajos y otras actividades, más el examen final. En cambio, en las asignaturas prácticas y tipo seminario sólo se hacían quinces, trabajos y/u otras actividades.

Además de la suspensión del examen final, en el 50% de las Escuelas la mayoría de los profesores no realizó modificaciones adicionales en su forma de evaluar, y los profesores que sí realizaron modificaciones adicionales lo hicieron incrementando el número de evaluaciones, o manteniendo el mismo número de evaluaciones, pero cambiando la ponderación. El que fuese una u otra dependió del tipo de asignatura y de la Escuela.

3. En cuanto a la forma de evaluación considerada más adecuada, la mayoría de los profesores optó por alguna de las formas sin examen final. Sin embargo, este resultado estaba en función del tipo de asignatura y de la Escuela. En lo que respecta al tipo de asignatura, en las teóricas la tendencia fue a preferir el examen final; mientras que, en las asignaturas teórico/prácticas, prácticas y tipo seminario la mayoría de los profesores se inclinó a las opciones sin examen final.

4. Atendiendo a las escuelas, la mayoría de los profesores de Ciencias Sociales, Derecho, Ingeniería en Telecomunicaciones y Psicología prefirieron las opciones con examen final. Pero, en el resto de las escuelas, a excepción de Ingeniería Civil (que se divide en 50% con final y 50% sin final) prefirieron las opciones sin final.

5. En cuanto a los alumnos, el 91% indicó como más adecuada cualquier opción sin examen final, con independencia de la asignatura y de la Escuela.

6. En el caso de que se realice examen final, la opinión de la mayoría de los profesores y estudiantes es que dicho examen sea un examen integrador en el que se evalúe la adquisición y aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso. Este resultado varió según el tipo de asignatura. En las asignaturas teóricas y teórico/seminario alumnos y profesores coincidieron en la opción antes descrita. En las asignaturas prácticas y tipo seminario, la tendencia de los profesores fue a incorporar un trabajo sobre la materia; en cambio, los alumnos optaron por un examen integrador que implique la aplicación de los conocimientos adquiridos.

7. Tanto alumnos como profesores estuvieron de acuerdo en que las ventajas del examen final son que:
q Permite una evaluación integradora.
q Da la posibilidad de evaluar todo el programa.
q Evita que el alumno abandone la asignatura, una vez que ha acumulado el promedio necesario para aprobar.

Como principales desventajas consideraron que el examen final:

q Puede afectar negativamente la calificación final.
q Constituye un solo evento que tiene un alto porcentaje en la nota final.
q Produce ansiedad.

8. En el caso de que las evaluaciones incluyan final, la mayoría de los profesores propuso que se mantenga el ábaco actual. A diferencia de esto, la mayoría de los alumnos consideró que no debía mantenerse, excepto en las Escuelas de Derecho, Filosofía, Comunicación Social y Letras.

9. En cuanto a la reparación, alumnos y profesores coincidieron en que ésta debe mantenerse aunque se elimine el examen final.


RECOMENDACIONES

Considerando los resultados obtenidos en el presente estudio, y en vista de que las respuestas dadas por los profesores acerca de la adecuación de realizar evaluaciones con o sin examen final no van en una sola dirección, la comisión recomienda:

1. Dejar la decisión de mantener o no el examen final a cada uno de los Consejos de Escuela o de Facultad, especificando que dicha decisión debe ser tomada atendiendo a la naturaleza de la asignatura; pero, estableciendo unas normas generales que, aunque sean flexibles y den autonomía a las distintas Escuelas y Facultades, consideren ciertos aspectos propios del proceso de evaluación que si no se cumplen pueden traer consecuencias negativas en el aprendizaje. Por ejemplo: cumplir con los principios éticos y pedagógicos del proceso evaluativo para que éste sea utilizado como medio de aprendizaje y no sólo para promover o aplazar, e incluir alternativas que impidan que el estudiante, una vez que ha obtenido la nota mínima aprobatoria, abandone el curso sin haber alcanzado todos los objetivos, en el caso de las asignaturas en las que no se incluya examen final.

2. Elaborar un Reglamento de Evaluación que no sólo considere los exámenes finales, por cuanto la evaluación es un proceso que va más allá de un examen parcial o final, sino que sea flexible y que atienda al contexto.

3. Dada la tendencia observada, tanto en los profesores como en los estudiantes, se recomienda que en el caso de las asignaturas teóricas y teórico/prácticas se evalúe empleando mínimo dos parciales más quices, trabajos y otras actividades; mientras que, en el caso de las asignaturas prácticas y tipo seminario se evalúe solamente mediante el uso de quices, trabajos y otras actividades.

4. En los casos en los que se decida que la evaluación de la asignatura incluye examen final, se recomienda que si la asignatura es teórica, teórico/práctica, teórico/seminario o sólo seminario; éste sea un examen integrador en el que se evalúe, tanto la adquisición, como la aplicación de los conocimientos adquiridos; y si la asignatura es práctica, que sea un examen integrador que evalúe la aplicación de los conocimientos adquiridos.

5. A excepción de las asignaturas prácticas, se recomienda mantener el examen de reparación para aquellas asignaturas en las cuales la evaluación no incluya examen final.


6. Es conveniente revisar el ábaco actual a ser aplicado en aquellas asignaturas en las que se incluya examen final, a fin de contrarrestar la desventaja señalada tanto por los profesores como por los estudiantes, según la cual el final es un único evento que tiene un alto porcentaje en la nota final.
7. En vista de que los resultados obtenidos provienen de un estudio de opinión y de la revisión documental de los procesos de evaluación en la Universidad y el país, sería conveniente hacer una investigación más profunda sobre la efectividad de nuestros procesos evaluativos. Preguntarnos si lo estamos haciendo bien o mal y cuáles serían los mejores y más acertados criterios para establecer una evaluación integral. Este estudio sería básico para conocer si nuestros profesores realmente necesitan formación en evaluación.

PENSAMIENTOS QUE GUIAN NUESTRA LABOR

• Para Ser Humilde se necesita Grandeza.
  Ernesto Sábato
• Muchos habrían podido llegar a la sabiduría si no se hubiesen creído sabios
  Séneca el Filósofo (c.5 a. C.-65 d. C.); filósofo
• El Político piensa en la próxima elección; el Educador en la próxima generación.
  Príncipe von Bismarck, Otto-Leopold Bismarck (1815-1898); estadista alemán.
• No Comparto lo que dices, pero defenderé hasta la muerte tu derecho a decirlo.
  Voltaire (1694-1778); escritor francés.
• Triste época la nuestra. Es más fácil desintegrar un átomo que un prejuicio.
  Albert Einstein (1879-1955) Científico Alemán
• Espero tener suficiente firmeza para conservar lo que considero el más envidiable de todos los títulos: el Carácter del Hombre Honesto
  George Washington (1732-1799) Ex Presidente
• Perseverar en el cumplimiento del deber y guardar silencio es la mejor respuesta a la calumnia.
  George Washington (1732-1799); estadista y militar
• La Gota abre la piedra, no por su fuerza sino por su constancia.
  Ovidio, Publius Ovidius (43 a. C.-17 d. C.) poeta latino.
• Nadie ha aprendido el sentido de la vida hasta que ha sometido a su ego para servir a sus hermanos.
  Ralph Waldo Emerson (1803-1882); poeta y ensayista.

LOS DIEZ SECRETOS DE LA RIQUEZA ABUNDANTE

por Adam J. Jackson (Edit. Sirio, Barcelona, 1999).

La riqueza mental, espiritual, emocional y fìsica o material es el capital que cada quien trata de ganarse en la vida con esfuerzo, sacrificio, persistencia, responsabilidad y dedicaciòn. Para obtener dicho capital (intelectual, moral, social y material) hay que estar consciente y no dejarlo a la suerte o al destino, sino que hay que planificarlo…tù puedes hacerlo. Todos tenemos el poder y la capacidad de crear no sòlo esa riqueza, sino riqueza en abundancia, sean cuales sean nuestras circunstancias y posición en la vida… Es el mensaje liberador de esta obra. Los valores y principios claves para lograr dicho capital constituyen la sabiduría necesaria para construir la riqueza deseada. Dichos valores y principios guiaràn e inspiraràn en el transcurso de toda la vida con un mensaje de optimista, lleno de esperanza y actitud preactiva y positiva en la vida. La riqueza abundante no se mide exclusivamente por el saldo de la cuenta bancaria, por la cantidad o el valor de las posesiones, sino que se trata màs bien de contar con los medios necesarios para vivir la vida de la manera que usted elija. Lo extraño y paradòjico es que pareciera que si en verdad la riqueza es algo a lo que todos aspiramos: porque cuando llegamos a los 65 años, màs del 90% estamos ¡muertos de hambre! Sòlo el 8% de los hombres y el 2% de las muejres disfruta de una situación econòmica independiente, y menos del uno por ciento de la población es adinerada. Por què serà? Es que no sabemos tomar las riendas, a hacernos responsables de nuestra vida…tenemos que darnos cuenta de que tenemos el poder para llevar cambios y hacer nuestro sueños realidad. ¿Còmo puedo mejorar mi calidad de vida? La Biblia dice: “busca y encontraràs, pide y se te darà”. La verdadera riqueza sòlo puede juzgarse por la calidda de vida. Sòlo una persona que puede vivir su vida de la manera que desea es realmente rica. Adam

Jackson resalta fundamentalmente diez secretos de la riqueza abundante:

El poder de las creencias subconscientes

Todas las personas que han acumulado dinero comparten una caracterìstica muy importante: responsabilidad personal. Han tomado responsabilidad por sus acciones y decisiones. No culpan a los demàs por los problemas que tienen. Las personas acaudaladas no esperan a tener un golpe de suerte o a que surjan las circunstancias adecuadas: toman la iniciativa y buscan soluciones. Hacen la firma determinación de triunfar. La lecciòn m`sa importante que usted puede aprender de la vida es que su futuro no tiene por què lo mismo que su pasado. La suertes o el destino no tiene nada que ver con esto, usted al igual que cualquiera, tiene el poder de crear su propio destino. La riqueza es algo tan precioso como una planta. Todos teneos el poder de crearla, de crearla en abundancia, pero debemos aprender sus secretos de creación y mantenimiento (aplicar principios y valores que lo orienten a responderse las preguntas adecuadas: en lugar de preguntarse en forma pesimista: por què me pasa esto a mì? Deberìa preguntarse en forma optimista: què debo hacer para cambiar la circunstancia de manera favorable hacia mi meta? Què cambios debo formular en mi vida? Todo lo que necesitas es formularse las preguntas adecuadas. La mente y el cuerpo humano son capaces de grandes logros, el problema radica en que no nos creemos capaces de ello y ya eso bloquea tus posibilidades. Si no crees que puedes lograrlo, es muy poco probable que lo hagas. De hecho, la cantidad de dinero que ganes es normalmente un reflejo de lo que crees que vales. La gente puede alterar sus vidas si modifican su estado mental. La autosugestión es una tècnica que se emplea para hacernos sugerencias a nosotros mismos y esas creencias entran en tu mente subconsciente. Por ejemplo, en vez de decir el dinero no afecta felicidad, màs bien debes decir: el dinero puede que no aporte felicidad pero, ¡la falta de dinero tampoco! El dinero en las manos adecuadas es una fuente de gran bendiciòn., la riqueza aporta poder, libertad y seguridad y soy capaz de crear riqueza abundante. ¡Conquistan los que creen que pueden!

El Poder de un Deseo ardiente o de una Meta Clara.

Estar claro de que lo desea con tanto ahìnco que està dispuesto a cambiar para lograrlo. Cuando una puerta se cierra, tienes que abrir otra, uno puede tener lo que desea en la vida… si se desea con tanto afàn y se està dispuesto a hacer lo necesario para lograrlo, porque los logros requieren esfuerzo, determinación y compromiso. Hay que sacarle partido a las virtudes que se tienen, a las fortalezas, principios y valores que domina y emplearlo para hacerse rico en todos los sentidos!. Para sentir el deseo ardiente de hacerse rico: El primer paso es recordar todo el dolor que la condiciòn que desamos cambiar nos ha causado. Por ejemplo, lo que hemos sufrido por no haber tenido suficiente dinero. El segundo paso, es considerar todo el dolor que te està causando esa condiciòn que deseas cambiar en el presente. El tercer paso es imaginarte todo el dolor que experimentaràs si no cambias. Si quieres cambiar tu vida, tienes que crear un deseo fuerte que te impulse a hacerlo. Debes imaginarte toda el placer que te aportà tener riqueza abundante en el futuro. Imaginarte significa visualizar, verlas realmente en tu mente…. Por ejemplo, tener una casa hermosa…

El Poder de la Solidez de Propòsito:

Es decir, es importante tener claro què es lo que necesitas para sentirte pròspero. Por ejemplo es importante obtener un tìtulo acadèmico o profesional, tener un trabajo, proyectos y futuro, fijarse metas y direcciòn, metas concretas. La vida es como un viaje; si sabes a dònde te diriges es mucho màs probable que llegues allì. Si vemos nuestro viaje imaginario y decimos que tienes una serie de lugares que te gustarìa visitar ¿ Còmo puedes asegurarte que los visitaràs todos? Por eso para que sean màs eficaces, los objetivos deben escribirse y debemos volver a ellos de forma regular para comprobar que mantenemos el rumbo correcto. Por eso, es muy importante anotar los objetivos en un papel y llevar el control de los logros (como cuando vas a un supermercado y vas chequeando lo que vas adquiriendo). De esa manera siempre tendràs presente a donde deseas ir, y las actividades y tareas que hagas estaràn encaminadas a lograr esas cosas u objetivos. Esos objetivos deben ser escritos con afirmaciones positivas y formulados en tiempo presente. Escribir tus metas es un acto extremadamente poderoso a la hora de determinar su logro. Una vez que las escribas, visualìzate logràndolas! Es una tècnica que emplean los y atletas porque les infunde un sentido de confianza en sì mismos, una sensación de certidumbre de que pueden y van a lograr ese objetivo. Como el que nos impusimos cuando subimos el Avila en un tiempo rècord! Y al llegar a la cúspide es la celebración de relax y disfrute porque lo logramos! Los objetivos deben ser hipnotizadoras: afirmaciones formuladas en presente para lograrlas a como de lugar. Sea lo que sea necesitas un propòsito. Puedes lograr cualquier cosa que desees en la vida siempre y cuando sepas exactamente lo que quieres y por què lo quieres.

El Poder de un Plan de Acciòn Organizado:

Si ya tienes los objetivos, se hace indispensable determinar el tiempo para lograrlos y lsa razones que te importan a ti para lograrlos: sabes lo que quieres, por què lo quieres, còmo lo quieres y para cuàndo lo quieres. Debes desarrollar una estrategia, establecer un camino, una trayectoria que te conduzca a ellos. Eso significa crear un plan de acciòn organizado, metòdico, hecho con amor y dedicaciòn para lograrlo. Los atletas que triunfan es porque se prponen un plan, planean su futuro, tienen el deseo ardiente de ganar y se trazan la meta con una plan estratègico de entrenamiento para lograrlo. Lo mismo sucede en la vida: no existe ni un milonario que haya logrado su fortuna sin que primero haya desarrollado y seguido un plan de acciòn bien organizado,. No se puede dejar el asunto al azar!. Cuando elaboramos un plan de acciòn estamos diseñando la vida que deseamos llevar. Aparecen en ese proceso muchas posibilidades, alternativas y hay que escoger y reiteradamente revisarlas y hacer cambios y ajustes necesarios (por eso una red gràfica ayudarìa a trazar el camino e ir conduciendo hacia lo que nos proponemos). Hay que hacer un plan organizado para hacer lo que nos gusta y hacer dinero. Hay un dicho viejo que reza: Haz lo que te guste y el dinero te seguirà. Debes sentir pasiòn por lo que haces, entusiasmo y dedicaciòn responsable porque si algo te gusta es mucho màs probable que estès dispuesto a poner màs esfuerzo en ello para llegar a ser realmente bueno. La clave es: organizarte, organizarte, organizarte!.

El Poder del Conocimiento Especializado:

Ser responsable de tu propio destino. Pase lo que pase, debe ser responsable de su futuro ytiene el poder de crear el futuroque desea. Obtener conocimiento, un titulo, una especialidad, unas formación, es poder en potencia y se convierte en poder sòlo cuando està organizado y se aplica con inteligencia a travès de un plan pràctico de acciòn encaminado a un objetivo. El conocimiento que logres siempre te capacitarà para crear ingresos, la investigación, el estudio, lecturas, análisis de documentos para responder a tus preguntas, consultar expertos, hacerte sabio es esencial si deseas procurarte una riqueza abundante. Si deseas ganar dinero debes averiguar cuàles son los trabajos mejor pagados y què conocimientos especiales se requieren para poder ejercerlos, asegurarte de que conoces todo lo necesario sobre ese negocio, buscar expertos y hacerte experto en el tema. Averiguar lo que necesitan tus posibles clientes, elaborar propuestas que señalen còmo tus servicios podrìan mejorar la eficacia de las empresas y ahorrarles dinero a tus clientes (demostrarles que en poco tiempo podrìan recuperar todo lo que han invertido en tus servicios). Recuerda: cada adversidad encierra una semilla de un beneficio mayor o equivalente.

El Poder de la Perseverancia.

El que persevera vence. Los triunfadores comienzan a tener èxito cuando los otros se retiran por un fracaso. Si quieres agrietar la roca del èxito, tendràs que seguir martillando hasta que se rompa. La diferencia entre la gente que triunfa y la que no, muchas veces no radica en el talento de las personas sino ¡ en su perseverancia!Una persona inteligente persiste y jamàs renuncia. Nada sustituye a la perseverancia. Sòlo la perseverancia y la firmeza son omnipotentes. La perseverancia es una vuirtud que poseemos desde niños, se acuerdan de cuando éramos bebes y nos propusimos caminar a pesar de las caìdas y tropezones? Si no hubièsemos sido persistentes hoy no caminarìamos. Tenemos el poder de ser persistentes y debemos aplicarlo en todas las cosas que nos proponemos. Se podrìa afirmar que entre màs rechazos sufras, màs èxito tendràs. Para no ser un fracaso hay que trabajar màs, hay que seguir intentàndolo, los fracasos no son tales, sino experiencias de las cuales se aprende. Debes aprender de la experiencia y lo intentaràs de nuevo. No hay manera de triunfar a menos que estès dispuesto a cometer errores, a aprender de ellos y a seguir adelante. Aquellos que triunfan se centran en lo que hicieron bien, en sus fortalezas, en sus triunfos. Cualquiera que sean los obstáculos que crucen en su camino, debe persistir y nunca dejar de perseverar hasta que logre.

El Poder de Regulación de los Gastos.

Saber ahorrar es muy importante. No malgastar ni despilfarrar lo que tiene. Ser un buen administrador. Aprovechar el tiempo y los recursos que se tienen. El tiempo es algo muy precioso hoy en dìa, mucho màs valioso que el oro, porque una vez que se ha ido no se puede recuperar. Por eso, aprovecha tu junventud ahora y no lo dejes para màs atrde, Encauza todas tus energìas ya hacia las metas que te has propuesto. Recuerd a que la riqueza no està determinada por el dinero que ganas, sino por lo bien que puedes vivir con el dinero que ganas. La riqueza o la prosperidad estàn màs relacionadas con la calidad de vida que con los ingresos que recibes. Si ahorras y lo inviertes en forma sabia el dinero te producirà interès y crecerà. Empieza a poner a un lado un diez por ciento de tus ingresos como ahorro, regula tus gastos cotidianos, sòlo debes ser disciplinado y hacer de ello un hàbito, una manera de ahorra de manera regular, que tu dinero te produzca ingresos para estar mejor en el futuro. Por ejemplo, depositar fijo una cantidad que gane intereses de por vida para cuando te jubiles como si fueran un plan de inversiòn para tu vejez (hay empresas de seguros o bancos que prestan apoyo). Renunciar a extravagancias, renunciar a la pèrdida de dinero en cosas superfluas e innecesarias. No obtener deudas, regular gastos y hacer que tus ahorros trabajen para tì. Si la prosperidad es importante para tì, tendràs que hacer unos cuantos sacrificios, aprender a gastar de acuerdo con tus medios, a no acumular deudas, ni pedir dinero prestado a menos que pueda devolverlo.

El Poder de la Integridad.

Aplicar los valores y principios vitales para hacer calidad de vida con tus semejantes (ver artìculo sobre Valores). Ser honrado y honesto con tus principios èticos y morales. Todo engaño y fradude sale a la luz tarde o temprano por eso debemos hacer todo “legal”, siempre debemos preguntarnos ante una decisión que debemos hacer: ¿es legal?. La segunda pregunta: ¿es moralmente correcta? Recuerda que lo que hagas mal, vuelve a tì. Si te ganas la vida de una manera correcta, tendràs tu recompensa: la paz, tranquilidad, el èxito, respirar felizmente. La tercera pregunta que debes hacerte siempre ante una decisión es ¿Me harà sentirme orgulloso de mì mismo? La cuarta pregunta es: Me agradarìa que mi familia sepa lo que voy a hacer? ¿Estarìa tu madre orgullosa de tì si se enterase de lo que hiciste? Si estàs haciendo algo que dsabes que es motivo de vergüenza, lo màs probable es es que no es lo adecuado. Y por ùltimo: ¿Me respetarè a mi mismo después de hacerlo? ¿Me sentire humillado o avergonzado de mi mismo por lo que hice? Es muy difícil convivir con alguien a quien no respetas….especialmente si esa persona eres tù mismo! En ùltima instancia, la fòrmula màs segura es simplemente no hacer ni decir nada que no quisieras que te hagan a tì.

El Poder de la Fe.

Ser asertivo tomar las decisiones apropiadas es muy importante para tener fe en alcanzarlas. Evitar la duda, porque una vez que la duda se apodera de nosotros, por desgracia dejamos de intentarlo y abandonamos la empresa. Hay que plantearse: ¿Qué debo hacer para no fallar? ¡Ahí tienes la respuesta!: Haz lo que harìas si supieras que no puedes fallar. Sè decidido, poderoso, seguro de sì mismo, poderosas fuerzas saldràn en tu ayuda. No permitir que el miedo y la duda se apoderen de tì. Es mejor intentarlo y fracasar que no intentarlo en absoluto. La mayorìa de las personas temen al fracaso, a meter la pata, pero lo cierto es que la ùnica manera de fracasar es no intentarlo. Siempre y cuando intentes hacer algo, es imposible fracasar completamente porque, cuando menos, habràs aprendido de la experiencia. La mayorìa de las personas no llegan nunca a hacer dinero porque su miedo les impide correr riesgos. Pero lo curioso es que la vida misma es un riesgo. Tu vida cambiarà sòlo cuando realices cambios necesarios y debes tener fe en tu capacidad de ponerlos en pràctica. Todos los cambios suponen un elemento de incertidumbre y, por tanto, de riesgo, pero no puedes llegar a otro puerto a menos que abandones el lugar en que te encuentras ahora. ¿Còmo puedes estar seguro de que has tomado la decisión correcta? Cuando tengas dudas sigue tu instinto y confìa en tu intuición; aunque te parezca ilògica e irregular: pero si tu sentido comùn te dice que està bien y sientes una alegrìa en tu corazòn es porque vas bien. La gran mayorìa de las veces tu instinto te ayudarà a hacer tu seño realidad. Por eso es tan importante la fe, la confianza en tì mismo. Una vez que tengas fe y la apliques a tu vida, veràs que los milagros empiezan a ocurrir. La fe se puede aprender y originar. Uno de los mejores consejos es “actuar como si:::” actùa como si fueras a triunfar; como si fueras capaz de lograr tus metas; actùas como si fueses a salir bien. Actùa como si no pudieras fracasar en tu empeño y como si nada pudiese impedir que logre s tu propósito en la vida. Sòlo entonces mpezaràs a experimentar el èxito y a lograr tus objetivos Y una vez que empiezas a obtener lo que deseas, la fe e tì mismo y en la vida seguiràn creciendo. Tambièn puedes realizar autosugestiones para aumentar la fe. Las autosugestiones afectan a tus creencias subconscientes o inconscientes. Cualquier coasa que te repitas lo suficiente, pasarà a formar parte de tu subconsciente. Por ejemplo: “La riqueza de Dios fluye e mi vida y satisface cada una de mis necesidades y deseos” “Nada puede retrasar ni detener la manifestación de la riqueza abundante en mi vida”. Cualquier cosa que pida de la vida la recibirè en el momento adecuado y en lugar adecuado”.

El Poder de la Caridad.

Hay que mantener la integridad en todas tus acciones. Ser generoso es parte de ella. Porque “no importa cuànto dinero haya amasado, la persona nunca se sentirà verdaderamente rica hasta que aprenda: el poder de la caridad.” La riqueza se mide no por la cantidad de dinero sino por la calidad de vida. Al practicar la caridad empiezas a sentirte a gusto consigo mismo. Los que practican la caridad, obtenìan beneficios mucho mayores que el valor del dinero que donaban. Al darle a otros de hecho estamos recibiendo. Hagas lo que hagas siempre te serà devuelto con creces. Puede que no proceda de la misma persona a la que le diste, pero volvera de todos modos a tì. La riqueza es asi como un fertilizante: si lo extiendes un poco ayuda a que las cosas crezcan. En consecuencia te devolverà la riqueza. Si estableces el hàbito de destinar una cuota mìnima de tus ingresos para ser caritativo, veràs que eso graba en tu subconsciente una sensación de abundancia. Ninguno de nosotros puede lograr nada por si sòlo. No importa lo que seas o de donde seas, siempre habràn otras personas que te han ayudado a lograr el èxito o la riqueza. Por eso es importante perpetuar el ciclo de la caridad!.

Valores y Principios para ser por encima de todo: Persona.

Entre esos valores tenemos: lealtad, amor, puntualidad, proactividad, honradez, amistad, entre muchos otros: Leer el ensayo sobre “VALORES” en Web: www.planificacioneducativaucab.blogspot.com

Què significa ser Representante Estudiantil ante el Consejo Universitario?

• Ser "Tu Voz" durante el presente año escolar, como estudiante de 5º año de Derecho y como Representante Estudiantil ante el Consejo Universitario, significò asumir la responsabilidad acadèmica como estudiante de dos Carreras (Educaciòn y Derecho) y como representante de todos los estudiantes Ucabistas, con esmero y agradecimiento. Ser “TU VOZ” ante todos los miembros del Consejo, Conformado por el Rector, la Vice Rectora Acadèmica, el Vicerrector Administrativo, los Decanos, Representantes profesorales y otras ilustres autoridades, significò tener el honor de compartir, sugerir, defender a los alumnos, apoyar propuestas de mejora acadèmica, proponer proyectos, hacer investigaciones, aportar nuevas ideas, trabajar por una mejor calidad de vida universitaria.
• Ser “la voz” de los estudiantes, significò asistir puntualmente al 98% de las reuniones pautadas para los martes por el Consejo Universitario desde las 2 pm hasta alrededor de las 6 pm. Significò hacer exposiciones orales en defensa de los derechos estudiantiles, servir de abogado defensor ante casos especiales, atención a problemas prioritarios como por ejemplo las inscripciones y reinscripciones, tratamiento de casos individuales disciplinarios, elaboración de propuestas acadèmicas, anàlisis de proyectos, lectura de numerosos documentos, preparación de presentaciones, hablar por los estudiantes: hacièndonos sentir!
• Ser representante estudiantil, significò reunirme y atender peticiones de los estudiantes, brindar asesorìas, orientación, E-mails, escribir cartas, dar respuestas a solicitudes, canalizar inquietudes, etc., aplicando siempre los principios de: COMUNICACIÓN E INTEGRIDAD en forma transparente, respetuosa dentro del marco del diàlogo en bùsqueda de la excelencia y siendo integral, sin parcializaciòn a intereses personales, sino por el contrario, siempre en pro de los estudiantes.
• Significò aplicar criterios y principios de SOLIDARIDAD: siempre tratando de cooperar para una mejor calidad de vida y el compromiso por una UCAB cada vez mejor. VISION COMPARTIDA: promoviendo la dignidad humana mediante nuestra participación eficiente y eficaz en el quehacer universitario, con un espìritu de cooperación y leal competencia.
• Ser la “Voz” de los estudiantes significò INVESTIGAR y preparar propuestas o PROYECTOS que fueron planteados ante el Consejo Universitario en la bùsqueda de la excelencia universitaria que significa luchar por "elevar la calidad de de de vida de los docentes, estudiantes y comunidad en genral incluyendo a los jubilados de esta màxima Casa de Estudios".

Proyecto: Centro Superior de Idiomas y Estudios Latinoamericanos de la UCAB (CSIELUCAB)

Propuesta realizada por:
Nelson Dordelly Rosales
En representación de los Estudiantes, UCAB.
Caracas, Noviembre 2004
CSIELUCAB serìa un centro de investigación sobre la cultura latinoamericana y del Caribe, partiendo del estudio de la realidad democràtica venezolana. Dada la necesidad de la formación de un abogado integral, que no sòlo domine los conocimientos, habilidades y destrezas establecidas en el Currículo de la Carrera de Derecho, sino que como profesional del Derecho logre ademàs una formación globalizada e interdisciplinaria y una cultura màs amplia, acorde con la realidad de nuestro paìs y del mundo, proponemos en la UCAB, la creación del Centro Superior de Idiomas y Estudios Latinoamericanos y del Caribe, el cual, serìa un espacio acadèmico adscrito a la Facultad de Derecho pero nutrido por otras Facultades que servirìa no solo a los estudiantes del derecho sino a toda la comunidad universitaria, catedráticos, estudiantes, personal administrativo y de servicio así como a toda aquellas personas de la sociedad venezolana, latinoamericana y del Caribe que estén interesadas en:
- Una programaciòn interdisciplinaria diseñada para explorar y/o profundizar en la historia, sociedad, culturas, lenguas, idiomas, economía y polìtica de Latinoamérica y el Caribe. El objetivo serìa formar profesionales que den respuesta a los retos presentes y futuros del país y de Latinoamérica en pro de la Democracia. Ademàs de constituirse en un Centro de estudios especializado en Latinoamérica y el Caribe, se conectarìa con las otras universidades de la AUSJAL.
- El Centro a su vez, tendrìa una secciòn que con ayuda de otras Facultades y dependencias de la UCAB, se abocarìa al estudio de idiomas extranjeros mediante programas de sólida calidad académica y sustentados por un laboratorio multimedia con software diseñados para la práctica constante de los idiomas y de un Laboratorio de Enseñanza de Idiomas Asistida por Computadoras (CALL) en red multimedia y conectados a INTERNET con programas especialmente diseñados para desarrollar el aprendizaje de idiomas para personas de todos las edades: niños, adolescentes, y adultos. El CSIELUCAB serìa el ùnico Centro Superior en el país con una variada oferta en el estudio de idiomas: Inglés para niños, adolescentes y adultos; Francès, Portugués, y Español para venezolanos y Extranjeros, pero igualmente, atendiendo a la diversidad de extranjeros en Venezuela, se ofrecerìan idiomas tales como: Chino, Japones, Alemán, Francés e Italiano.
El propòsito del CSIELUCAB es el de constituirse como una instancia de la Universidad Catolica Andres Bello que ademàs de dedicarse a la investigación y gerencia de proyectos latinoamericanos y caribeños para fortalecer la democracia y calidad de vida, pueda apoyar a otras instancias de la propia Universidad tales como: Economía, Letras, Administración de empresas, Educación, Trabajo Social, entre otras y ademàs, ayudarìa a las personas, instituciones y empresas que requieren satisfacer sus necesidades de comunicación en diferentes idiomas a través de la oferta de servicios y productos de alta calidad en el campo de la capacitación, asesoría, traducción e interpretación, desarrollo, transferencia tecnológica, investigación, docencia y publicaciones bajo un enfoque de total calidad. Se pretende que la UCAB sea reconocida como la mejor institución proveedora de la comunicación en diferentes idiomas. Idealmente el Centro promoverìa o establecerìa conexiòn con las Carreras de Educación mención Lengua y Literatura Latinoamericana y del Caribe, asì como de Educación, mención Inglès como segunda Lengua (que deberìan ofrecerse en la UCAB) forjando maestros de Inglés con un alto nivel académico.
Financiamiento y apoyo acadèmico:
Para el estudio de la cultura, educación, economía, polìtica, sociedad latinoamericana se buscarìa la colaboración de organismos, centros, sociedades, organizaciones, universidades nacionales y extranjeras, embajadas e instituciones con intereses similares asì como con los profesores y prominentes investigadores en dichas àreas de la propia UCAB, el Centro de Egresados y a los propios estudiantes. Estamos seguros de contar con la ayuda y cooperación del Nacional Endowment for Democracy, y de las Instituciones que tienen Centros de Idiomas y de Estudios Latinoamericanos y del Caribe tanto en los EEUU como en Canada e Inglaterra, ademàs de los ya existentes en Latinoamérica (Chile, Costa Rica, Mèxico, entre otros). Para la enseñanza del Inglès se solicitarìa la Licencia y el uso de el exclusivo paquete de software English Mastery diseñado por la American Language Academy, Rockville, MD. USA, mediante el cual el estudiante puede aprender y practicar la gramática del inglés contextualizada a su propio ritmo, aprende nuevo vocabulario en contexto, realiza ejercicios orales y de escucha, ejercita la escritura, mejora su ortografía a través de dictados y de lecturas. También tiene la oportunidad de escuchar y leer materiales auténticos de uso diario relacionados con la cultura y vida de los Estados Unidos de América y otros países de habla inglesa creando así toda una nueva dimensión para el aprendizaje y práctica del idioma inglés. Igualmente, se lograrìa la conexión con la AVAA (Asociación Venezolano-Americana de la Amistad) y se establecerìa conexión y ayuda de las Embajadas de cada paìs, con sede en Venezuela.
Latin America and Caribbean Centers
Arizona State University Center for Latin American Studies
Brown University Center for Latin American Studies
Columbia University Institute of Latin American and Iberian Studies
Cornell University Latin American Studies Program
Duke-University of North Carolina Program in Latin American Studies
Florida International University Latin American and Caribbean Center, LACC
Harvard University David Rockefeller Center for Latin American Studies
Indiana University Center for Latin American and Caribbean Studies
Michigan State University Center for Latin American and Caribbean Studies
New Mexico State University Center for Latin American Studies
New York University Center for Latin American and Caribbean Studies
Notre Dame Kellogg Institute
Princeton University Program in Latin American Studies
San Diego State University Center for Latin American Studies
Stanford University Center for Latin American Studies
State University of New York, Stony Brook Latin American and Caribbean Studies Center
Tulane University Roger Thayer Stone Center for Latin American Studies
University of Arizona Latin American Area Center
University of California,Berkeley Center for Latin American Studies
University of California, Los Angeles Latin American Studies
University of California, San Diego Office of Latin American Studies
University of California, Santa Cruz Latin American and Latino Studies
University of Connecticut Center for Latin American and Caribbean Studies
University of Chicago Center for Latin American Studies
University of Florida Center for Latin American Studies
University of Illinois Center for Latin American and Caribbean Studies
University of Kansas Center of Latin American Studies
University of Maryland Latin American Studies Center
University of Massachusetts at Amherst Latin American Studies Program
University of Miami Latin American Studies Program
University of Michigan Latin American and Caribbean Studies Program
University of New Mexico Latin American & Iberian Institute
University of North Carolina at Chapel Hill The Institute of Latin American Studies
University of Pittsburgh Center for Latin American Studies
University of Southern California Boeckmann Center for Iberian & Latin American Studies
University of Texas at Austin Institute of Latin American Studies
University of Wisconsin-Madison Latin American, Caribbean, and Iberian Studies Program
University of Wisconsin-Milwaukee Center for Latin America
Vanderbilt University Center for Latin American and Iberian Studies
Yale University Council on Latin American Studies
Centros de Estudios Latinoamericanos fuera de Estados Unidos
Freie Universität Berlin Lateinamerika-Institut
Universidad Internacional de Andalucia Sede Iberoamericana, La Rabida
Universidad Nacional de Costa Rica Instituto de Estudios Latinoamericanos, IDELA
Universidade Federal do Rio Grande do Sul Instituto Latinoamericano de Estudos Avancados, ILEA
University of Birmingham Department of Hispanic Studies
University of Bristol Department of Hispanic, Portuguese and Latin America
University of Helsinki Ibero-American Center
University of Liverpool Institute of Latin American Studies
University of Puerto Rico Caribbean Resource Center
University of Wisconsin - Madison
Benson Latin American Collection - UT-Austin
University of California - Berkeley
Stanford University
Columbia University
New York Public Library
Library of Congress
Brazil National Library
Other Libraries - UT-LANIC
Librarian's Index to the Internet
Spanish, Ecology & Latin Am Studies: Costa Rica http://www.studyabroaddirectory.com/listingsp3.cfm/listing/352
International Studies: Latinamerican Studies. Spanish & Latin American Studies: Villanova University y Universidad Catolica de Valparaiso, Chile.
Spanish & Latin American Studies: Puebla, Mèxico
Centro Superior de Idiomas: Universidad de Nicaragua
Organizaciones centradas en “Estudios Latinoamericanos”
University of Texas - LANIC
Center for U.S.-Mexican Studies
Inter-American Development Bank
Organization of American States
Washington Office on Latin America
World Bank
Comisión Económica Para América Latina y el Caribe
USAID
United Nations
International Monetary Fund
Third World Network
World Health Organization
Informaciòn Estadìstica sobre Latinoamerica
Statistics - UTLANIC
Global Trends: United Nations
Center for the Study of Western Hemispheric Trade
Latin American Development Archive
Secciones del Centro Superior de Idiomas y Estudios Latinoamericanos y del Caribe UCAB:
La propuesta es que este Centro se organice por secciones, que apoye programas de pregardo y postgrado en àreas tales como:
- Idiomas
- Economía
- Historia
- Cultura y Sociedad
- Derecho
- Polìtica
- Avances Cientìficos y Tecnològicos
Metodologìa
Se centrarìa en la investigaciòn, la pràctica, las experiencias internacionales (viajes, Internet), ferias internacionales en la Universidad, la oferta de programas de idiomas y estudios latinoamericanos y del Caribe. En cuanto a la metodología de enseñanza, la idea es que los estudiantes no solamente trabajen e investigue en pro de la democracia, sino que conozcan la cultura de otros paìses y experimenten la práctica del idioma a diario en el aula por medio de actividades en pareja y/o grupo, siguiendo las indicaciones de un libro, sino que vaya más allá al expresar sus propias vivencias e intereses haciendo uso de expresiones y frases de la misma manera como se habla en Estados Unidos, Inglaterra, Francia, Canadá, Italia, Alemania y Japón, Venezuela y países de habla hispana convirtiendo el aprendizaje un idioma en una experiencia más real, entretenida, y eficaz, complementada con el uso de equipos audiovisuales en el aula de clases donde los estudiantes puedan escuchar la pronunciación de sus profesores y de un sin número de personajes realizando actividades de la vida real en su país de origen. Todo esto como variantes de los modelos de lenguaje y aspectos culturales que deben ser aprendidos por los estudiantes desde los inicios de los programas, y sean usados en sus futuras interacciones con diferentes personas en dicho lenguaje. La pronunciación, gramática y fluidez de los idiomas se refuerzan con el uso de nuestros laboratorios de idiomas multimedia, creando así toda una nueva dimensión innovadora para el aprendizaje de idiomas y la cultura de los paìses de Latinoamérica, del Caribe y hasta de Europa, China y Japòn, dada la gran cantidad de europeos, chinos y japoneses en nuestro paìs.
La Investigación como prioridad
El Centro se enriquecerìa con las investigaciones de docentes y alumnos que se publicarìan en una Revista trimestral y en la prensa nacional e internacional. La intenciòn del Centro es ademàs, colaborar con Postgrado. Por ejemplo, la Secretaría General de la Organización de los Estados Americanos (por medio de la Secretaria Ejecutiva para el Desarrollo Integral de la Agencia Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo) y en el marco de la Red para el Fortalecimiento de la Democracia, se podrìa firmar un acuerdo mediante el cual se pueda crear el programa de magister en Estudios Sociales y Políticos Latinoamericanos de la UCAB y se disponga de un programa de becas.

EL ABOGADO EN EL S.XXI

El Abogado en el S.XXI. Artìculo por Nelson Dordelly-Rosales

“La abogacía no se cimenta en la lucidez del ingenio, sino en la rectitud de la conciencia...” Este pensamiento es producto de la reflexiòn durante este año escolar (2004-2005) en la UCAB. Hoy en día estamos inmersos en una gran cantidad de cambios, que generan toda una transformación de nuestra sociedad. La labor del Abogado no está al margen de estos cambios, por el contrario, en la actualidad el profesional del derecho se ve obligado a adaptarse a las nuevas exigencias y necesidades que presenta la sociedad.

En este contexto, el Abogado del siglo XXI requiere mayor preparación y destrezas. Pero sobre todo este nuevo abogado debe esta formado en el aspecto interno, pues la rectitud moral del abogado es una condición esencial que debemos rescatar.Tradicionalmente el buen abogado ha sido concebido como aquel que más juicios o contiendas legales gana; o aquel que logra evitar los litigios a través de excelentes negociaciones. Pero cuando entre a la facultad de derecho, no concebía al abogado como un guapetón leguleyo que se enriquece a costa de artificios recónditos en los códigos y leyes. Donde su única misión es obtener victorias y mucho dinero. Cada vez existen más y más abogados, pero el sistema de justicia esta cada vez peor, nuestras leyes y códigos son violados casi a diario, y aun así vemos como miles y miles de estudiantes desean ingresar a la universidad para estudiar Derecho.Pues para aquellos que creemos en el Derecho Natural, “como un conjunto de principios basados en lo que se supone son las características permanentes de la naturaleza humana, que pueden servir como modelo para guiar y valorar la conducta y las leyes civiles”[1]sostenemos que el abogado es aquel profesional con aptitudes científicas, para la defensa de la equidad, la búsqueda del bien común y lograr la justicia, como valores supremos de nuestro ordenamiento jurídico.En general, “para el abogado, la vida profesional se resume en una sola palabra, ser honrado, se puede vivir sin talento, pero no se vive sin honor. Para ser buen abogado no basta con creer dotado de las aptitudes naturales que exige nuestra profesión, ni aun desarrolladas por una labor incesante: hay que tener, sobre todo un alma delicada, un corazón recto, probidad por encima de toda sospecha, porque debe estar por encima de toda tentación.” [2] “El abogado del siglo XXI será la antítesis del leguleyo, esto es, del conocedor de códigos y normas de naturaleza formal dirigidos a eternizar los litigios y complicar la controversia” [3] pues es el deber de nosotros, la próxima generación de abogados de este nuevo siglo, es honrar nuestra profesión, trasformándonos en Sacerdotes de la Justicia, predicando los valores de la Democracia, la Justicia, el Bien Común como aquellos principios que nos guiarán por toda nuestra vida y que nuestro país tanto necesita.¿Què son los Estados sin justicia, sino bandas de asaltantes a escala mayor?San AgustínCuando leemos el pensamiento de San Agustín, inmediatamente nos preocupamos por la realidad de Venezuela y pensamos en La Moral y la Etica, en la necesidad de un Código Deontológico de la Abogacía para nuestro paìs. La historia y las experiencias actuales de paìses democràticos como España, en donde aplican su propio Còdigo Deontológico para las distintas profesiones, aprobados desde hace muchos años, nos hace reflexionar acerca de què posibilidades tiene Venezuela.Antecedentes: Cuando revisamos los antecedentes filosóficos sobre el tema (4), nos remontamos al siglo XVIII, durante el cual los filósofos británicos David Hume, en Ensayos morales y políticos (1741-1742), y Adam Smith, autor de la teoría económica del laissez-faire, en su Teoría de los sentimientos morales (1759), formularon modelos éticos del mismo modo subjetivos. Identificaron lo bueno con aquello que produce sentimientos de satisfacción y lo malo con lo que provoca dolor. Según Hume y Smith, las ideas de moral e interés público provocan sentimientos de simpatía entre personas que tienden las unas hacia las otras incluso cuando no están unidas por lazos de parentesco u otros lazos directos. Una mayor aportación a la ética fue hecha a finales del siglo XVIII por el filósofo alemán Immanuel Kant en su Fundamentación de la metafísica de las costumbres (1785). Según Kant, no importa con cuánta inteligencia actúe el individuo, los resultados de las acciones humanas están sujetos a accidentes y circunstancias; por lo tanto, la moralidad de un acto no tiene que ser juzgada por sus consecuencias sino sólo por su motivación ética. Sólo en la intención radica lo bueno, ya que es la que hace que una persona obre, no a partir de la inclinación, sino desde la obligación, que está basada en un principio general que es el bien en sí mismo. Como principio moral último, Kant volvió a plantear el término medio en una forma lógica: “Obra como si la máxima de tu acción pudiera ser erigida, por tu voluntad, en ley universal de la naturaleza”. Esta regla es denominada imperativo categórico, porque es general y a la vez encierra un mandato. Kant insistió en que uno ha de tratar a los demás como si fueran “en cada caso un fin, y nunca sólo un medio”La conexión necesaria entre el Derecho y la moral. a) La uniòn de las reglas primarias (obligaciones) y las secundarias (reconocimiento, cambio, adjudicación) puede ser considerada con justicia como la esencia del Derecho aunque no siempre aparezcan juntos. Las normas jurìdicas pueden ser vistas como que distribuyen cargas y beneficios entre los individuos: algunos beneficios son tangibles como ayuda a los pobres. Otros son intangibles como: protecciòn al daño corporal acordada por el Derecho criminal o las ventajas que otorgan las leyes que regulan la capacidad para testar, contratar o votar. Pero no se debe confundir la distribución con la compensación por los daños causados por una persona a otra. La conexión entre lo que es justo y el precepto central de justicia “tratar los casos semejantes de la misma manera y los casos diferentes de diferente manera” es, por cierto, menos directa. Pero hay que ver que el derecho puede puede ser injusto aunque tratara a todos por igual. El defecto de tales normas no serìa, pues, hacer una mala distribución, sino negar a todos por igual la compensación de daños que la moral prohibe causar a otros. Al margen de lo que las normas jurìdicas prescriben, existe la convicción moral de que las personas sometidas al orden jurìdico tienen derecho a que los demàs se abstengan de ciertos tipos de conducta dañosa, constituye la base moral de todo grupo social. De modo que cuando las normas jurìdicas acuerdan compensación en los casos en que la justicia la reclama, ellas reconocen indirectamente el principio de “tratar los casos de la misma manera” al disponer que restablezca el status moral en el que la vìctima y el transgresor se encuentran en un pie de igualdad.

El significado de Moral y Derecho: La moral es unilateral, no existe sujeto facultado para exigir el comportamiento previsto en la regla moral. 2. La moral es imperativa, por que solo impone deberes y no facultades. 3. La moral es interna porque lo que valorar es el aspecto interno del acto humano que le interesa el móvil del acto humano. 4. La moral es incoercible porque la moral no impone sanciones, quien incumple una norma moral no es sancionado, la norma moral lo que impone es un remordimiento (a veces más efectivo que la norma jurídica). 5. La moral es autónoma: los deberes morales se los impone la persona misma, las normas morales son acogidas, la persona es libre de tomar los valores morales que le parecen mas adecuados dependiendo de su personalidad. (a) El derecho es bilateral porque siempre frente al sujeto obligado por la norma jurídica existe el sujeto facultado para exigir el comportamiento aceptado por la norma jurídica. (b) El derecho es obligatorio las Normas jurídicas son impero-afirmativas porque imponen deberes y atribuyen facultades. (c) El derecho es externo solo le importa el acto externo del acto humano, no le importa los motivos, solo le interesa que la persona actuó de acuerdo a la norma jurídica. (d) El derecho es coercible porque quien incumple una norma jurídica es castigado, el estado se organiza para que se imponga la norma jurídica. (e) El derecho es heterónomo la norma jurídica es impuesta desde afuera, es aplicada por el estado o por la autoridad competente, la norma jurídica aunque no la conozcas tienes que cumplirla La pretensión de la conexión entre Derecho y Moral refiere al sacrificio de intereses personales en pro de la justicia, en este sentido, la observancia de la regla o pauta moral es muy importante: Las pautas o criterios son observados en contra del impulso de las fuertes pasiones que ellos limitan y al costo de sacrificar considerable interès personal. La observancia de la regla es importante en las serias formas de presiòn social ejercida no sòlo para obtener conformidad en los casos individuales sino para asegurar que sean enseñados a todos los miembros de la sociedad. Reconocimiento de que ocurrirìan cambios considerables y poco gratos en la vida de los individuos, en cambio las reglas de modales de comportamiento etc serìan menos importantes y no hay gran presiòn.

La conexión entre la justicia en la administración del Derecho y la nociòn misma de la regla ha tentado a algunos pensadores famosos a identificar la justicia con “la conformidad con el Derecho”. Sin embargo, la justicia no se limita a la administración del Derecho, sino que las leyes son criticadas como justas e injustas. Los criterios de igualdad o desigualdad pueden variar en funciòn del enfoque moral fundamental de una persona o sociedad. Si una norma jurìdica acuerda ayuda a los pobres, la exigencia del principio “los casos semejantes deben tratarse de la misma manera”, importarà tomar en cuenta las “necesidades” de los diferentes postulantes. Hay principios de moral o justicia describibles por la razòn humana y las normas o leyes humanas que contradicen esos principios no son Derecho vàlido; tiene que haber un reconocimiento de una obligación moral de obedecer el Derecho; algunos conciben moral no como expresiones de actitudes humanas frente a conductas que pueden variar de sociedad a sociedad o de individuo a individuo.La justicia es sólo un segmento de la moral. Es posible que las reglas jurídicas puedan concordar con las reglas morales. Todos participan igualmente protegiendo a las personas frente al daño o preservando la estructura de una sociedad ordenada, tolerable.

Pero hay una cierta complejidad en la idea de justicia: a) el principio “tratar los casos semejantes de la misma manera” y un criterio cambiante o variable usado para determinar cuàndo, para un determinado propòsito, los casos son semejantes o diferentes, b) el principio procesal “audi alteram partem” o “nadie debe ser juez en causa propia” (principios de justicia natural). Se trata de garantìas de imparcialidad u objetividad, dirigidas a asegurar que el Derecho es aplicado a todos aquellos y sòlo a aquellos, que son iguales en los aspectos relevantes señalados por el Derecho mismo. La conexión entre este aspecto de la justicia y la nociòn misma de proceder según unas reglas, es obviamente muy estrecho. Al margen de lo que las normas jurìdicas prescriben, existe la convicción moral de que las personas sometidas al orden jurìdico tienen derecho a que los demàs se abstengan de ciertos tipos de conducta dañosa, constituye la base moral de todo grupo social. De modo que cuando las normas jurìdicas acuerdan compensación en los casos en que la justicia la reclama, ellas reconocen indirectamente el principio de “tratar los casos de la misma manera” al disponer que restablezca el status moral en el que la vìctima y el transgresor se encuentran en un pie de igualdad.

El concepto de Equidad y su relaciòn con la justicia y la moral: que la mayor parte de las crìticas hechas mediante el uso de las palabras “justo” e “injusto” podrìan ser expresadas casi igual mediante las expresiones “equitativo” y “no equitativo”. Nuestro interès no es sobre una conducta individual aislada sino en clases de individuos (distribución equitativa) y cuando se ha causado algún daño y la vìctima reclama una compensaciòn o indemnización. El principio latente es que los individuos tienen derecho entre sì a una cierta posición relativa de igualdad desigualdad. Esto debe ser respetado en la vida social cuando hay que distribuir cargas o beneficios; tambièn es algo que debe ser restablecido cuando ha sido alterado. Por ello, es que la justicia es tradicionalmente concebida como que mantiene o restablece un equilibrio o proporción, y su precepto principal se formula diciendo: “Tratar los casos semejantes de la misma manera”, aunque es necesario añadir, segùn Hart: “tratar los casos diferentes de diferente manera”.

Posibilidades para Venezuela: A falta de un Còdigo de principios o de normas jurídicas “Còdigo Deontológico de la Abogacìa en Venezuela”, los abogados debemos tener siempre presente que la protección de la libertad es el principal objetivo del Derecho, el mismo que se concreta en el axioma jurídico fundamental que rige la vida comunitaria. Este axioma enuncia que cualquier conducta humana intersubjetiva está permitida, salvo que mediante ella se lesione el interés ajeno, se encuentre expresamente prohibida por la ley o atente contra la ética o el orden público. No puede perderse de vista, por ende, que el fin del Derecho es la libertad. Lo prohibido y penado constituye, por tanto, la excepción. El “proyecto de vida del abogado” como persona moral e instancia última de protección jurídica: La libertad es el más preciado don de la persona humana en cuanto constituye nada menos que su propio ser, el cual, por consiguiente, sustenta su unidad psicosomática. Partiendo de un pensamiento de Kierkegaard podemos describir al ser humano, a la altura de nuestro tiempo, como “una unidad psicosomática constituida y sustentada en su libertad”. De ahí que, lo antes expresado obliga a los abogados, defensores de la libertad, de los derechos fundamentales y del patrimonio de las personas, conocer, hasta donde sea posible, dos cuestiones previas a su accionar profesional. En primer lugar, el abogado del siglo XXI venezolano debe poseer una percepción, lo más aproximadamente posible, de la calidad ontológica y la estructura del ente que deben proteger en el ejercicio de la abogacía, que no es otro que la persona humana. Ello hará que su ejercicio profesional cobre su real dimensión, adquiera sentido y resulte más eficaz y apegado a la realidad de la vida. En segundo término, el abogado venezolano debe tener una concepción lo más clara posible sobre qué es el Derecho. Es decir, debe conocer cuál es el objeto de estudio de la disciplina cuyos principios y reglas aplica en el ejercicio de la abogacía. La respuesta la encontrará en uno de los hallazgos que signan nuestro tiempo en el sentido que el Derecho no es, como se sostenía en el pasado, una disciplina unidimensional, ya sea que se considere que el objeto de su estudio sea sólo las normas jurídicas, como lo pretende el formalismo jurídico, o la dimensión axiológica, como lo postula la escuela del derecho natural o, simplemente, la vida social, como lo sostiene el sociologismo o realismo jurídicos. En tercer lugar, no hay Derecho sin vida humana social, sin valores o sin normas.Esta concepción tridimensional de la Abogacìa es muy importante cuando se trata de explicar la necesidad de un Còdigo Deontológico para Venezuela. La filosofía del derecho logra superar, en la segunda mitad de la década de los años cuarenta del siglo XX, la fragmentaria visión unidimensional de la disciplina jurídica. Ello se produce gracias al aporte de la concepción tridimensional del Derecho, la que no hubiera sido viable sin el sustento de la filosofía existencial que postula, como está dicho, que el ser del hombre es libertad. A partir de esta nueva visión es dable sostener en la actualidad que, si bien el derecho surge primariamente en la vida humana social como producto de una relación de conductas humanas intersubjetivas, éstas deben ser valoradas para, luego, convertirse en reglas de derecho. Es así que se afirma que no hay Derecho sin vida humana social, sin valores o sin normas. Pero, si bien ninguno de dichos tres elementos constituye por sí solo el objeto de estudio del Derecho, no es posible que pueda estar ausente alguno de ellos cuando se alude al concepto “derecho”.

El objeto del Derecho surge, de este modo, por la interacción - de suyo dinámica - de vida humana social, valores y normas. Dicha interacción puede darse porque el ser humano es el único ente que, por ser libre, es estimativo, es decir, que está dotado de la capacidad de vivenciar valores. Pero, al mismo tiempo, el hombre, al sensibilizar dichos valores, está también capacitado, en cuanto ser racional, para formular reglas jurídicas. El escenario contemporáneo en el cual los abogados han de ejercer su profesión o despliegan su actividad profesional es, por lo expuesto, totalmente diferente de aquél en el cual los abogados ejercían su ministerio en el siglo XIX y en la primera mitad del siglo XX, momento en el que recién se producen los revolucionarios hallazgos a los que hemos hecho referencia en páginas precedentes. Este nuevo escenario es absolutamente distinto en las dos más radicales y previas cuestiones que debe conocer todo abogado que se estime. En primer lugar, y tal como se ha referido, es diferente en cuanto a la concepción sobre la calidad ontológica o estructura misma del ser humano, el que deja de ser tan sólo “un animal racional”, como se le distinguía en el pasado, para aparecer como un ente cuyo ser no es la razón sino la libertad. Ésta lo constituye en un ser espiritual, capaz de conocer y vivenciar valores. Sin dejar de pertenecer a la naturaleza, en cuanto animal mamífero, el ser humano trasciende esta realidad para constituirse, simultáneamente, como un ser espiritual. En otras palabras, sin dejar de poseer los instintos propios de todo animal mamífero no está absolutamente condicionado por ellos en tanto es capaz de administrarlos y hasta sublimarlos. En segundo lugar, el escenario en que se desarrolla la abogacía contemporánea es también distinto de aquél de otros tiempos en lo que se refiere a la concepción misma del Derecho. En la actualidad se considera que el objeto de su estudio no son las normas jurídicas, como proclamaba el formalismo cuyo máximo representante fue Hans Kelsen, desde que no puede excluirse ni a la vida humana, a partir de la cual surge el Derecho, ni a los valores que se constituyen en rectos y firmes criterios de inspiración para la regulación normativa de las conductas humanas intersubjetivas.

El abogado de nuestros días cuenta, por lo expresado, con un escenario en el cual se ha revalorizado al ser humano al considerársele como “sujeto de derecho”, ya sea que actúe individualmente, antes o después de nacido, o colectivamente a través de organizaciones de personas que pueden o no inscribirse a fin de convertirse, en el caso de hacerlo, en “personas jurídicas”. No puede olvidarse que es el ser humano el creador y protagonista del Derecho y el destinatario de las normas jurídicas.Los supuestos del ejercicio profesional del abogado: La nueva concepción de la persona humana y la visión tridimensional del Derecho constituyen los nuevos supuestos que deben tenerse presentes para la cabal comprensión de la institucionalidad jurídica. En este escenario el Derecho - que no se reduce a un conjunto de normas jurídicas - persigue, como se ha anotado, el que cada persona pueda cumplir con su “proyecto de vida” en cuanto ser libre, responsable de su propio destino, en armonía con el bien común. Para lograr esta finalidad, el Derecho debe propender a que en las relaciones interhumanas se vivencien los valores jurídicos presididos por la justicia, la seguridad y la solidaridad. Para ello, se regulan valiosamente las conductas intersubjetivas mediante la ley, que es un instrumento al servicio de los valores cuya vigencia y acatamiento social permiten la liberación continua del ser humano dentro del interés social. El abogado debe ajustar su actividad teniendo en cuenta esta nueva realidad. Debe comprender que la finalidad última del Derecho es la liberación del hombre. Es decir, el lograr a través de la vivencia de los valores, que se objetivan en las normas jurídicas, que cada persona pueda realizar su “proyecto de vida” dentro del bien colectivo. De ahí que los valores y las normas apunten, en última instancia, a la liberación del ser humano al promover la vivencia de los primeros y, mediante las segundas, la eliminación de los obstáculos que impidan el logro de la realización de la persona.

El replanteo crítico de la Abogacìa a la luz de los nuevos supuestos del Derecho: La puesta en marcha de esta necesaria revisión pone en evidencia que el Derecho atraviesa por un período de transición entre dos épocas, las que se despliegan en un tramo temporal que abarca un antes y un después de la revalorización de la persona en la primera mitad del siglo XX, luego de mostrarla como un ser libertad, que posee una estructura coexistencial y, a la vez, temporal.Siendo capaces de reflexionar sobre la ética, vale la pena recordar que para algunos autores la realidad ha sido que el estado ha aplicado su poder mucho más allá, no evitando las injusticias sino creando justicia moral por la fuerza. Desde el punto de vista ético (y también económico) cualquier acción del estado es indeseable. Las leyes del legislador o la jurisprudencia tampoco cumplen con la ética del derecho natural ya que no evitan la injusticia, sino que interfieren en la vida de la persona intentando hacer justicia arbitraria. Sólo, desde el punto de vista del sentido común el estudio del derecho natural es satisfactorio.

Necesidad de establecer un Código Deontológico de la Abogacía en Venezuela

Asì como existen Còdigos Deontològicos de la Psicología, Forense, Mèdico y de la Enferemerìa entre otras profesiones, igualmente y con màs razòn demos contar con el Còdigo Deontológico del Derecho. Europa desde 1998 aprobò para todos los paìses integrantes el Còdigo Deontológico Europeo, España en el 2000 aprueba su Còdigo.Es a partir de la segunda mitad del siglo XX, desde el momento en que los Estados decididamente consagran la dignidad humana como valor supremo que informa todo el ordenamiento jurídico, cuando la función del Abogado alcanza su definitiva trascendencia, facilitando a la persona y a la sociedad en que se integra, la técnica y conocimientos necesarios para el consejo jurídico y la defensa de sus derechos pero de nada sirven éstos si no se provee del medio idóneo para defender los que a cada cual le corresponden. En una sociedad constituida y activada con base en el Derecho, que proclama como valores fundamentales la igualdad y la Justicia, el Abogado experto en leyes y conocedor de la técnica jurídica y de las estrategias procesales, se erige en elemento imprescindible para la realización de la Justicia, garantizando la información o asesoramiento, la contradicción, la igualdad de las partes tanto en el proceso como fuera de él, encarnando el derecho de defensa, que es requisito imprescindible de la tutela judicial efectiva. Por ello hoy el Abogado precisa, más que nunca, de unas normas de comportamiento que permitan satisfacer los inalienables derechos del cliente, pero respetando también la defensa y consolidación de los valores superiores en los que se asienta la sociedad y la propia condición humana.

Recientemente, muchas han sido las reformas legislativas y muchos también los cambios políticos y sociales que han afectado al ejercicio profesional del Abogado en Venezuela. Sin duda, un Còdigo Deontológico de la Abogacìa en Venezuela se hace indispensable ya que la función social de la Abogacía exige establecer unas normas deontológicas para su ejercicio. La “Abogacía ha ido acrisolando valores salvaguardados por normas deontológicas necesarias no sólo al derecho de defensa, sino también para la tutela de los más altos intereses del Estado, proclamado como social y democrático de Derecho. Como toda norma, la deontológica se inserta en el universo del Derecho, regido por el principio de jerarquía normativa y exige, además, claridad, adecuación y precisión, de suerte que cualquier modificación de hecho o de derecho en la situación regulada, obliga a adaptar la norma a la nueva realidad legal o social.”En tal sentido, la decidida necesidad de proveer a la Abogacía Venezolana de los instrumentos más eficaces para abordar el siglo XXI exige ahora la compilación y puesta al día de las normas deontológicas que deben regir nuestra actividad profesional en un solo texto actualizado. Y ello sin abdicar de los principios que han venido caracterizando la actuación multisecular del Abogado. El Conseil Consultatif des Barreaux Européens (CCBE), máximo órgano representativo de la Abogacía ante las instituciones de la Unión Europea, en la sesión plenaria celebrada en Lyon el 28 de noviembre de 1998, aprobó el Código Deontológico Europeo, cuya finalidad es la de establecer unas normas de actuación para el Abogado en el ejercicio profesional transfronterizo y otras básicas que representan las garantías mínimas exigibles para posibilitar el derecho de defensa de una forma efectiva. Asì mismo, el Consejo General de la Abogacía Española, asumiendo íntegramente el Código Deontológico Europeo, establece las normas mínimas de actuación de cualquier Abogado en el ámbito territorial del Estado español para garantizar la buena ejecución de su indispensable función a toda la sociedad española. “Igual que no se concibe una doble, triple o múltiple deontología dentro de la Unión Europea, tampoco tendría sentido que en España la actuación del Abogado fuera sustancialmente diferente en cada una de las Comunidades Autónomas”.

Dentro de este contexto, la propuesta que hacemos en este trabajo, es analizar plenamente las normas de este Còdigo Europeo-Español e identificar las similitudes con Venezuela, a fin de lograr el comùn denominador en la profesiòn de la abogacìa y agregar o modificar aquellas acordes con la realidad venezolana. Para ello, se hace necesario el trabajo mancomunado de la federación de Colegios de Abogados de Venezuela, la participación activa y decidida de todos los Colegios de Abogados del paìs y llegar a un consenso de cuàl es nuestro Còdigo Deontológico para el ejercicio de la profesiòn del abogado venezolano. En este sentido, el Tribunal Supremo de Justicia de Venezuela deberìa dirigir su esfuerzo hacia la redacción de una normativa deontologica para el jercicio de la profesiòn del abogado venezolano, consciente de que el interés general exige definir normas uniformes aplicables a cualquier Abogado del paìs, pero con absoluto respeto a las competencias a los Colegios de Abogados a quienes corresponde ordenar el ejercicio profesional en los ámbitos territoriales que les son propios. Por ello una normativa venezolana debe tener la vocación de ser básica, correspondiendo, su desarrollo y adecuación, y en definitiva determinar el justo equilibrio de los intereses en juego, en su respectivo ámbito territorial, a los Ilustres Colegios de Abogados. En dicha normativa deben regularse actuaciones tradicionales y otras màs modernas remozadas las primeras y acogidas las restantes a la luz del derecho comparado y de recientes pero enriquecedoras experiencias. Asì mismo, deben pervivir como principios fundamentales en el ejercicio de la profesión de Abogado la independencia, la dignidad, la integridad, el servicio, el secreto profesional y la libertad de defensa.“La independencia del abogado resulta tan necesaria como la imparcialidad del Juez, dentro de un Estado de Derecho. El Abogado informa a su cliente de su posición jurídica, de los distintos valores que se ponen en juego en cualquiera de sus acciones u omisiones, proveyéndole de la defensa técnica de sus derechos y libertades frente a otros agentes sociales, cuyos derechos y dignidad personal han de ser también tenidas en cuenta: èsta tan compleja como unívoca actuación del Abogado sólo sirve al ciudadano y al propio sistema del Estado de Derecho si está exenta de presión, si el Abogado posee total libertad e independencia de conocer, formar criterio, informar y defender, sin otra servidumbre que el ideal de Justicia. En ningún caso debe actuar coaccionado ni por complacencia”.“La honradez, probidad, rectitud, lealtad, diligencia y veracidad son virtudes que deben adornar cualquier actuación del Abogado. Ellas son la causa de las necesarias relaciones de confianza Abogado-Cliente y la base del honor y la dignidad de la profesión. El Abogado debe actuar siempre honesta y diligentemente, con competencia, con lealtad al cliente, respeto a la parte contraria, guardando secreto de cuanto conociere por razón de su profesión. Y si cualquier Abogado así no lo hiciere, su actuación individual afecta al honor y dignidad de toda la profesión.

Como sabemos, la Constitución reconoce a toda persona el derecho a no declarar contra sí mismo, y también el derecho a la intimidad. Ambos persiguen preservar la libertad y la vida íntima personal y familiar del ciudadano, cada vez más vulnerable a los poderes estatales y a otros poderes no siempre bien definidos. El ciudadano precisa del Abogado para conocer el alcance, la trascendencia de sus actos, y para ello, debe confesarle sus circunstancias más íntimas. El Abogado se convierte así en custodio de la intimidad personal de su cliente y de su inalienable derecho a no declarar contra sí mismo. El secreto profesional y la confidencialidad son deberes y a la vez derechos del Abogado que no constituyen sino concreción de los derechos fundamentales que el ordenamiento jurídico reconoce a sus propios clientes y a la defensa como mecanismo esencial del Estado de Derecho. "Todo aquello que le sea revelado por su cliente, con todas sus circunstancias, más todo aquello que le sea comunicado por otro Abogado con carácter confidencial, deberá mantenerlo en secreto”. Correspondiendo a los principios fundamentales de la Abogacía se regulan las bases de las incompatibilidades y de la publicidad personal. El Abogado no puede poner en riesgo su libertad e independencia, su lealtad al cliente ni el secreto profesional y por ello evitará ejercer profesiones o desarrollar funciones que de modo directo o indirecto le creen cualquier tipo de presión física ó anímica que pueda poner en riesgo su independencia o la revelación de cualquier dato secreto que no solo podría perjudicar intereses particulares de los clientes sino que, además, afectaría gravemente a la confianza de los ciudadanos en el derecho de defensa, y por extensión a todo el sistema de garantías.Debe dotarse de normas deontológicas a la publicidad personal del Abogado, sòlo en cuanto afecta a la deontología profesional. La publicidad respetará los principios de dignidad, lealtad, veracidad y discreción, salvaguardando en todo caso el secreto profesional y la independencia del abogado. La función de concordia que impone al Abogado la obligación de procurar el arreglo entre las partes exige que la información no sea tendenciosa ni invite al conflicto o litigio.La independencia del Abogado está íntimamente ligada con el principio de libertad de elección. El Abogado es libre de asumir la dirección de un asunto y el ciudadano lo es también de encomendar sus intereses a un abogado de su libérrima elección y cesar en la relación profesional en el momento que lo crea conveniente. Esta absoluta libertad, podría poner en riesgo el propio derecho de defensa si entre la actuación profesional de un Abogado y la de su sustituto se produce un vacío de asistencia jurídica efectiva.

Por ello, de la antigua institución de la "venia" conviene conservar la necesaria comunicación del sustituto al sustituido pero encomendando a éste una responsable actuación informativa, que ya venía sucediendo en la práctica. Ello permite garantizar que el ciudadano no quedará en indefensión entre la actuación del sustituido y el sustituto, estableciendo un único momento en el que cesarán las responsabilidades de uno y comenzaran las del otro, y procurará, además, una importante información al sustituto en beneficio siempre de los intereses objeto de defensa.El Abogado debe tener siempre presente la alta función que la sociedad le confía, que supone nada menos que la defensa efectiva de los derechos individuales y colectivos cuyo reconocimiento y respeto constituye la espina dorsal del propio Estado de Derecho. Por ello sólo puede encargarse de un asunto cuando esté capacitado para asesorarlo y defenderlo de una forma real y efectiva, y ello le obliga a adecuar e incrementar constantemente sus conocimientos jurídicos, y a solicitar el auxilio de los compañeros más expertos, cuando lo precise.Por primera vez, se acomete la regulación de la tenencia de fondos de clientes. El ejercicio colectivo y multidisciplinar de la profesión de Abogado, junto a las técnicas que hoy ofrecen las entidades financieras, aconseja regular la tenencia de los fondos de clientes, manteniéndolos identificados, separados de los propios del bufete, y siempre a su disposición, lo que, contribuirá a la transparencia en la actuación del Abogado, fortaleciendo la confianza de su cliente. Pocas variaciones experimentan las normas deontológicas reguladoras de las obligaciones y relaciones del Abogado con el Colegio, con los Tribunales, con los compañeros o con los clientes. Únicamente, se profundiza algo más en la salvaguarda de los valores fundamentales que informan el ejercicio profesional en la relación abogado-cliente. Y así, se concretan las obligaciones de información, se incrementan las precauciones para evitar el conflicto de intereses protegiendo la responsabilidad e independencia del abogado, estableciendo mecanismos que permitan identificar claramente el comienzo y final de su actuación y por tanto de su responsabilidad, y sobre todo insistiendo en el reconocimiento de su libertad para cesar en la defensa cuando no desee continuar en ella, libérrima decisión que garantiza permanentemente la independencia y que se corresponde con la que tiene el ciudadano para designar abogado de su elección en cualquier momento. El sistema de libre elección de Abogado y de aceptación de defensa, experimentará disfunciones en la defensa por Justicia Gratuita, que se evitarían si también los ciudadanos con derecho a ella, pudieran elegir abogado de entre los inscritos en las listas del turno de Justicia Gratuita, lo que será posible si, como resulta deseable, la defensa se garantiza, en todo caso, mediante un sistema de ayuda legal más acorde con la realidad social, que posibilite al ciudadano, beneficiario de la Justicia Gratuita, la libre elección de abogado y a éste una digna retribución de su trabajo. En tanto no se establezcan las normas que regulan la Justicia Gratuita, éstas condicionan tanto la libre designación de abogado como la libre aceptación de la defensa. Se actualiza el concepto "cuota litis", que nunca fue considerado por la Abogacía incluido en el de honorarios. La "cuota litis", en cuanto asociación y participación con el cliente en el resultado del pleito, pone en riesgo la independencia y la libertad del abogado que deja de ser defensor para convertirse en socio de su cliente en pos de un resultado material, lo que, además de adulterar la función de la defensa, provoca el desamparo o discriminación de los ciudadanos que han de reivindicar derechos de escasa entidad patrimonial o cuya tutela resulta dificultosa.

Las normas deontológicas no imponen limitaciones a la libre y leal competencia sino que se erigen en deberes fundamentales de todos los abogados en el ejercicio de su función social en un Estado de Derecho, que exige desempeñarla con competencia, de buena fe, con libertad e independencia, lealtad al cliente, respeto a la parte contraria y guardando secreto de cuanto conociere por razón de su actuación profesional.Corresponderá, en su caso, a los Colegios adaptar las normas deontológicas universales a las especificidades propias de sus respectivos ámbitos territoriales, divulgando su conocimiento, vigilando su cumplimiento y corrigiendo disciplinariamente su falta de observancia para garantizar la buena ejecución de la alta misión que nuestra sociedad ha confiado al Abogado, tarea en la que desempeñamos una verdadera función pública, para la que el Estado nos ha dotado de facultades normativas y disciplinarias también públicas.

BIBLIOGRAFIA

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“Las Reglas del Futuro” Hildegard Rondón de Sansó, Artículo de Prensa publicado por el Diario El Universal en el Año 1984

Enciclopedia Encarta 2004.

Propuesta de REGLAMENTO GENERAL SOBRE LA SELECCIÓN, EVALUACION Y PERMANENCIA DE LOS DIRECTORES DE ESCUELA, JEFES DE DEPARTAMENTO Y PROFESORES DE LA UCAB

CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1º: AMBITO DE APLICACION. La selección, evaluación y permanencia de los Directores de Escuela, Jefes de Departamento, Profesores de la Universidad Católica Andrés Bello se regirá por la Ley de Universidades, el Estatuto Orgánico y las disposiciones contenidas en este reglamento.
Parágrafo Único: La selección, evaluación y permanencia de los demás funcionarios de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) se regirá por estas normas en lo que sea aplicable, en los términos y condiciones que al efecto decida el Consejo Universitario.
Artículo 2º: AUTORIDAD DE APLICACION: El Consejo Universitario contando con la ayuda y apoyo técnico de la Dirección de Personal y de los Consejos de Facultad, dirigirá, ejecutará y supervisará todas las actividades relativas a la selección, evaluación y permanencia de los directores de escuela, jefes de departamento y profesores de la UCAB.
CAPITULO II
Directores de Escuela
Artículo 3º: Los Directores de Escuela en las Facultades deben ser venezolanos, reunir elevadas condiciones morales, poseer Título de Post-Grado otorgado por una Universidad del País o Extranjera, tener suficientes credenciales científicas ó profesionales y haber ejercido con idoneidad, por lo menos durante diez (10) años, funciones universitarias, docentes o de investigación
Artículo 4º: El gobierno de las Escuelas será ejercido por el Director y el Consejo de la Escuela. Las Escuelas estarán constituidas por Departamentos y Cátedras. El Consejo de la Escuela es un organismo de dirección académica. Estará constituido por el Director de la Escuela, quien lo presidirá, los Jefes de Departamento, cinco representantes de los profesores, un representante de los egresados y dos representantes de los estudiantes, elegidos por los alumnos regulares de la Escuela entre los alumnos regulares del último bienio de la carrera.
Artículo 5º: Requisitos de Selección de los Directores de Escuela: la provisión de cargos vacantes de directores, existente o que se crearen, se hará únicamente con quienes hubiesen aprobado el concurso de oposición, abierto a todos los profesores de la escuela respectiva y publico en general que cumplan con los requisitos:
1. Nacionalidad Venezolana o Extranjera con residencia en el paìs
2. Titulo Expedido por una Universidad Reconocida Académicamente en Venezuela o en el Exterior en el área de desempeño.
3. Experiencia no menor de diez (10) años en la docencia universitaria.
4. Titulo de Doctorado o Maestría en el área de desempeño
5. Poseer investigaciones, publicaciones, libros y artículos en revistas reconocidas
6. Reconocida moralidad
7. Estar en el libre ejercicio de sus derechos civiles y políticos, asumir el compromiso de abstenerse de realizar activismo político, partidista, sindical y gremial y no estar afiliado a partidos políticos al tomar posesión del cargo.
8. Condiciones psíquicas y físicas adecuadas para garantizar la calidad del proceso.
9. Habilidad en la operación de medios informáticos.
Artículo 6º: Son atribuciones de los Directores de Escuela:
1. Vigilar la enseñanza, la investigación y las demás actividades académicas;
2. Ejecutar las decisiones del Consejo de Escuela.
3. Coordinar las labores y el funcionamiento de las cátedras y departamentos de la Escuela.
4. Elaborar los planes y programas de estudio y someterlos a la aprobación del Consejo de la Facultad.
5. Proponer la incorporación y la promoción del personal docente;
6. Evacuar las consultas que en materia académica le formule el Consejo de la Facultad;
7. Nombrar los jurados examinadores.
8. Ejercer la inspección y dirección de los servicios y del personal administrativo;
9. Fijar, de acuerdo con el Decano, los horarios de clases y de exámenes;
10. Informar mensualmente al Consejo de la Facultad sobre la marcha económica y administrativa de las Escuelas a su cargo;
11. Levantar y mantener al día el inventario de los bienes de la respectiva Escuela;
12. Las demás que les señalen los reglamentos de la Universidad y los Acuerdos del Consejo Universitario o del Consejo de la Facultad.
CAPITULO III
Jefe del Departamento
Artículo 7º: Los Jefes del Departamento en las Escuelas deben ser venezolanos, reunir elevadas condiciones morales, poseer Título de Post-Grado otorgado por una Universidad del País o Extranjera, tener suficientes credenciales científicas ó profesionales y haber ejercido con idoneidad, por lo menos durante cinco (5) años, funciones universitarias, docentes o de investigación.
Artículo 8º: Las Escuelas estarán constituidas por Departamentos y Cátedras. La Cátedra es la unidad académica primordial integrada por uno o más profesores que tienen a su cargo la enseñanza o la investigación de una determinada asignatura. El Departamento es el conjunto de Cátedras que se integran en la unidad de una disciplina. Cada Departamento coordinará el funcionamiento de las diversas Cátedras que lo integren y podrá prestar sus servicios a otras Facultades.
Artículo 9º: Cada Departamento o Cátedra será dirigido por una persona, que recibirá la designación de Jefe de Departamento o Jefe de Cátedra respectivamente. Las atribuciones de cada uno de ellos, así como las condiciones exigidas para el desempeño del cargo, serán fijadas en este Reglamento.

Artículo 10: Requisitos de Selección de los Jefes de Departamento en las Escuelas: la provisión de cargos vacantes de jefes de departamento, existente o que se crearen, se hará únicamente con quienes hubiesen aprobado el concurso de oposición, abierto a todos los profesores de la escuela respectiva y público en general que cumplan con los requisitos:
1. Nacionalidad Venezolana o Extranjero Residenciado(a) en el paìs
2. Titulo Expedido por una Universidad Reconocida Académicamente en Venezuela o en el Exterior en el área de desempeño.
3. Experiencia no menor de cinco (5) años en la docencia universitaria.
4. Titulo de Doctorado, Maestría o Especialización en el área de desempeño
5. Poseer investigaciones, publicaciones, libros y artículos en revistas reconocidas
6. Reconocida moralidad
7. Estar en el libre ejercicio de sus derechos civiles y políticos, asumir el compromiso de abstenerse de realizar activismo político, partidista, sindical y gremial y no estar afiliado a partidos políticos al tomar posesión del cargo.
8. Condiciones psíquicas y físicas adecuadas para garantizar la calidad del proceso.
9. Habilidad en la operación de medios informáticos.
Artículo 11º: Son atribuciones de los Jefes de Departamento
1. Elaborar la planificación académica de los diferentes programas de pregrado, a objeto de determinar el recurso docente necesario para al desarrollo del Plan de Estudios respectivo.
2. Velar porque los procesos académicos estudiantiles de pregrado, se cumplan oportunamente, y de acuerdo a la normativa vigente para tales efectos.
3. Elaborar con los Especialistas la oferta académica correspondiente a cada período, de acuerdo con el diseño curricular.
4. Realizar la proyección de la oferta académica de acuerdo con lo previsto en el diseño curricular para todos los componentes del plan de estudios
5. Analizar con los Especialistas el efecto que tendrían las modificaciones que se propongan en los planes de estudio sobre la administración del currículo de pregrado y presentarlo a la consideración del Director de la Escuela.
6. Coordinar con la Unidad de Admisión lo relacionado con la distribución por especialidad del número de estudiantes que ingresen anualmente a la institución, de acuerdo con los recursos existentes.
7. Elaborar los horarios institucionales correspondientes a cada período académico.
8. Mantener comunicación con las dependencias académico-administrativas de la Universidad.
9. Informar a la Unidad correspondiente sobre las condiciones físicas de los ambientes en los cuales se ubicarán los cursos-sección.
10. Asignar a cada uno de los cursos ofrecidos en el período académico el espacio físico correspondiente.
11. Publicar los horarios institucionales
12. Las demás que les señalen los reglamentos de la Universidad y los Acuerdos del Consejo Facultad o del Consejo de Escuela.

CAPITULO IV
Profesores
Artículo 12º: La enseñanza y la investigación, así como la orientación moral y cívica que la Universidad Católica Andrés Bello debe impartir a sus estudiantes, están encomendadas a los miembros del personal docente y de investigación.
Artículo 13º Los miembros del personal docente y de investigación previa aprobación del concurso de oposición serán nombrados por el Rector y con la aprobación del Consejo Universitario.
Artículo 14º: La Universidad Católica Andrés Bello, para llenar sus altas finalidades, escogerá profesores que, además de disfrutar de sólido prestigio basado en su valor científico, se acrediten por su capacidad didáctica, seriedad profesional, integridad de costumbres, virtudes cívicas y convicciones cristianas.
Artículo 15: Los miembros del personal docente y de investigación se clasificarán en las siguientes categorías: miembros Ordinarios, Especiales, Honorarios y Jubilados.
Parágrafo primero: Son Miembros Ordinarios del Personal Académico de la Universidad quienes ingresen por concurso de oposición o por traslado de otra Universidad Nacional, y se desempeñen en cargos de naturaleza permanente, conforme a las Leyes y Reglamentaciones vigentes en la materia. Los miembros Ordinarios del personal docente y de investigación, se clasifican en Los Instructores, los Profesores Asistentes, los Profesores Agregados, los Profesores Asociados y los Profesores Titulares.
a) Son Instructores quienes aprueben el concurso de oposición, reúnan los demás requisitos establecidos en el presente Reglamento y permanezcan un mínimo de dos (2) años en esta categoría.
b) Son Asistentes quienes, por razones de ingreso o de ascenso académico, cumplan con los requisitos exigidos en este Reglamento y permanezcan un mínimo de cuatro (4) años en esta categoría.
c) Son Agregados quienes, por razones de ingreso o de ascenso académico, cumplan con los requisitos exigidos en este Reglamento y permanezcan un mínimo de cuatro (4) años en esta categoría.
d) Son Asociados quienes, por razones de ascenso académico, cumplan con los requisitos exigidos en este Reglamento y permanezcan un mínimo de cinco (5) años en esta categoría.
e) Son Titulares quienes, por razones de ascenso académico, cumplan con los requisitos exigidos en este Reglamento.
Parágrafo segundo: Son miembros Especiales del personal docente y de investigación, los Auxiliares docentes y de investigación, los Investigadores y Docentes libres y los Profesores contratados.
a) Son Auxiliares Académicos quienes, sin poseer título expedido por alguna Universidad, desempeñen labores de docencia, investigación, extensión y gestión, cuando lo permita la naturaleza del curso o de los trabajos a realizar, a juicio de la máxima autoridad de los Institutos y con la aprobación del Consejo Universitario. Podrán ser permanentes o contratados, de acuerdo con la naturaleza del cargo que desempeñen.
b) Son Profesores Contratados quienes desempeñen programas especiales y ejerzan temporalmente las funciones de docencia, investigación, extensión. Deberán poseer título de Profesor, Licenciado u otro otorgado por una Universidad Nacional. Cuando el profesor contratado no sea profesional de la docencia, deberá tener un certificado de capacitación docente o pedagógica.
c) Son Investigadores y Docentes libres (invitados), aquellas personas que por el valor de sus trabajos o investigaciones, o por el mérito de su labor profesional, sean encargadas por tiempo determinado para realizar funciones de docencia, investigación y extensión.
Parágrafo tercero: Son Miembros Honorarios el Personal Académico de la Universidad, aquellas personas que por sus excepcionales méritos en labores científicas, educativas, artesanales, culturales, deportivas y profesionales, sean considerados por el Consejo Universitario, como acreedores a tal distinción, de conformidad con las normas establecidas al respecto.
Parágrafo cuarto : Son Miembros Jubilados y Pensionados del Personal Académico, aquellos profesores ordinarios que, de acuerdo con las disposiciones legales vigentes y, por decisión del Consejo Universitario, sean declarados como tales. Todo lo relacionado con la materia de jubilaciones y pensiones se regirá por el Reglamento Especial dictado por el Consejo Universitario. Los miembros del personal docente y de investigación que hayan cumplido veinte años de servicio y tengan 60 ó más de edad, o aquellos de cualquier edad que hayan cumplido 25 años de servicios, tendrán derecho a la jubilación.
Artículo 16: Los requisitos que deben llenar los miembros del personal docente y de investigación de la Universidad Católica Andrés Bello, así como sus derechos y obligaciones, se regirán por lo establecido por la Ley de Universidades de acuerdo con el Estatuto Orgánico, y el presente Reglamento.
Artículo 17: Según el tiempo que consagren a sus actividades docentes, de investigación, extensión y gestión, los miembros del Personal Académico de la Universidad tendrán la siguiente Dedicación:
a) Dedicación Exclusiva
b) Tiempo Completo
c) Medio Tiempo
d) Tiempo Convencional
Artículo 18: Las horas semanales de trabajo a cumplir por los miembros del Personal Académico de acuerdo a su dedicación son las siguientes: treinta y seis (36) horas semanales para Dedicación Exclusiva, treinta (30) horas semanales para Tiempo Completo, quince (15) horas semanales para Medio Tiempo; y un máximo de doce (12) horas semanales de trabajo para Tiempo Convencional. Se entiende por hora semanal aquella cuya duración es de sesenta (60) minutos.
Artículo 19: El tiempo de dedicación de un profesor a sus actividades de docencia, investigación, extensión y gestión, debe fijarse de acuerdo con las necesidades y exigencias de los planes y programas de desarrollo de la Universidad, en atención a las disposiciones presupuestarias y a los recursos financieros disponibles.
CAPITULO V
Selección
Artículo 20º: La selección de los Directores, Jefes de Departamentos y Profesores se regirán por concursos de oposición, los cuales deberán ser:
1. Públicos, tanto por la difusión con tiempo suficiente de sus bases y condiciones como por la búsqueda activa de la más amplia participación posible en el acto de su presentación.
2. Y considerar tanto los conocimientos de los concursantes en las áreas definidas para cada concurso, como sus aptitudes para la formación integral, la creación intelectual y la vinculación social.
En los jurados de los concursos de oposición a los que se refiere este reglamento, estará integrada por tres (3) miembros principales con sus respectivos suplentes y nombrada por el Consejo Universitario. Se tratará de incorporar al menos dos profesores de carrera académica que no estén adscritos a la institución que realiza el concurso. En las bases del concurso se especificará el desempeño esperado del Director, Jefe del Departamento o Profesor(a) en cuanto a su participación en programas de formación, creación intelectual, vinculación social y cooperación nacional e internacional.
Artículo 21º: Contenido del Concurso de Oposición. Los concursos de oposición constarán de un examen, la evaluación psicológica y la evaluación de credenciales.
El examen contempla tres ejercicios:
El primer ejercicio consiste en una prueba escrita sobre temas escogidos por el jurado, de acuerdo con la competencia por la materia del cargo o cargos sometidos a concursos.
El segundo ejercicio es de carácter práctico. El jurado presentará a cada concursante un caso determinado, relacionado con la materia del cargo o cargos sometidos a concursos. Después de un período de estudio y de consultas, cada uno elaborará un informe.
El último ejercicio es oral y consiste en la exposición verbal de temas sobre materias propuestas por el jurado, relacionado con la materia del cargo o cargos sometidos a concursos y que el concursante seleccionará al azar. Seguidamente responderá las preguntas que le formulen los miembros del jurado sobre el tema expuesto, temas relativos a la vocación del concursante y su cultura general.
El concurso no perderá su carácter de oposición por el hecho de que se inscriba un solo concursante.
Artículo 22: Llamado a Concurso. El Consejo Universitario, llamará a concurso mediante avisos que garanticen la debida difusión del mismo. En este aviso se indicarán los requisitos de ingreso, el lapso para las postulaciones, el cargo o los cargos para los cuales se concursa con señalamiento de su ubicación, principales responsabilidades y cualquier otra información que se considere conveniente.

Artículo 23º: Inscripción en el Concurso. La postulación para el concurso deberá acompañarse de los documentos que demuestren el cumplimiento de los requisitos de nacionalidad, edad, títulos académicos, experiencia, el compromiso de abstenerse de realizar activismos políticos, partidistas, sindicales y gremiales. Además el aspirante deberá presentar su síntesis curricular. La postulación para el concurso implica la aceptación de sus bases y de la eventual verificación de las habilidades en la operación de medios informáticos y de la capacidad física y psicológica requeridas.
Artículo 24º: Aceptación al Concurso. Dentro de los quince días continuos siguientes al cierre del lapso de postulaciones el Consejo Universitario, publicará un aviso en diario El Ucabista, dando a conocer los nombres de los aspirantes que cumplieren con los requisitos señalados en las disposiciones anteriores, a fin de que en un plazo no mayor de ocho días continuos, la comunidad informe al Consejo Universitario por cualquier medio, las observaciones acerca de los aspirantes y las objeciones puedan ser constatadas.
Artículo 25º: Celebración del Concurso. El lugar, hora y fecha en que se celebrará el concurso, así como la lista de los aceptados para concursar, se publicará en las carteleras y pagina web de la Universidad. La duración de las pruebas será determinada por el jurado, en atención al número de aspirantes. De tal manera, el jurado podrá disponer que los ejercicios del examen se efectúen el mismo día o en varios; pero garantizará la igualdad de los concursantes, respecto a la complejidad, tiempo disponible y facilidades.
El contenido del examen será preparado previamente por el jurado y se mantendrá en total confidencialidad hasta el momento de aplicar cada prueba. Tanto el ejercicio escrito como el práctico serán iguales para todos los concursantes y abarcarán temas relativos a las materias que sean de la competencia del cargo objeto del concurso.
Artículo 26º: Factores a Evaluar. Los ejercicios del examen se calificarán sobre la base de los siguientes factores:
a) Ejercicio escrito.
a-1 La redacción, sintaxis y ortografía.
a-2 La claridad y precisión de expresión de las ideas.
a-3 La fundamentación Teórica
a-4 Coherencia argumentativa.
b) Ejercicio práctico.
b-1 Capacidad de análisis.
b-2 Capacidad de síntesis.
b-3 Correcta fundamentación Teórica
b-4 Coherencia argumentativa.
b-5 Congruencia conclusiva.
b-6 Redacción, sintaxis y ortografía.
c) Ejercicio oral.
c-1 Calidad y riqueza del vocabulario.
c-2 Claridad y concisión en la expresión de las ideas.
c-3 Comportamiento adecuado.
c-4 Fundamentación Teórica
Artículo 27º: Calificaciones. La calificación de cada ejercicio se hará en la escala de uno a veinte puntos y será el promedio de la puntuación colocada al concursante por cada uno de los miembros del jurado individualmente. Quien no obtenga la calificación mínima de diez puntos en uno cualquiera de los ejercicios, quedará eliminado en el concurso. La calificación final de los concursantes será la suma de las obtenidas en cada uno de los ejercicios. Se tendrán por aprobados aquellos que alcancen 75 %
Artículo 28º: Evaluación Psicológica. A quienes aprueben el examen, se les aplicará una prueba psicológica, para establecer su aptitud emocional, adecuación de razonamiento y equilibrio mental, para el buen desempeño de su función. La evaluación será practicada por tres psicólogos seleccionados por el CADH de la UCAB, que rendirán al jurado el informe respectivo, señalando razonadamente los resultados de la prueba. Para que este factor tenga carácter eliminatorio, el dictamen de los expertos y el del jurado deberá ser unánime. Se protegerá el honor, la vida privada, la intimidad, datos confidenciales y reputación del evaluado.
Artículo 29º: Igualdad en las Calificaciones. Si fuere necesario diferenciar entre dos o más concursantes que hubiesen obtenido igual calificación en el examen, se preferirá entre ellos al que ya sea que tenga un escalafón superior o que haya aprobado la evaluación y concurse para ascender. En todos los demás casos se decidirá la provisión del cargo mediante evaluación de credenciales de los concursantes con igual calificación,
Artículo 30º: Evaluación de Credenciales. La evaluación de credenciales la realizará el jurado según la lista de factores que se indican a continuación:
A.- EDUCACION:
a-1. Titulo Expedido por una Universidad Reconocida Académicamente en Venezuela o en el Exterior en el área de desempeño summa cum laude, magna cum laude o cum laude: 8 puntos.
a-2. Título de Postgrado en el Área de Desempeño
a-2-1. Doctorado: 12 puntos.
a-2-2. Maestría o especialización en el Área de Desempeño: 10 puntos.
a-2-3. Licenciatura en el Area de Desempeño: 8 puntos.
a-3. Calificaciones de postgrado con promedio de 18 puntos o más: 5 puntos.
a-4. Estudios de postgrado con escolaridad completa y aprobada, pero tesis pendiente, en el campo en el Área de Desempeño: 3 puntos.
a-5. Estudios de postgrado no conducentes a título (ampliación perfeccionamiento, actualización, actividades postdoctorales), en el Área de Desempeño. Se requiere haber completado todo el curso: 5 puntos.
a-6. Estudios de postgrado no conducentes a título (ampliación perfeccionamiento, actualización, actividades postdoctorales), en campo distinto al de la en el Área de Desempeño. Se requiere haber completado todo el curso: 3 puntos.
a-7. Curso para Profesores, aprobado con 19 puntos o más: 4 puntos.
a-8. Curso para Profesores, aprobado con menos de 19 puntos: 2 puntos.
La puntuación por cada título o actividad de los anteriores es acumulativa. Un tìtulo adicional: 3 pts.
B. EXPERIENCIA:
B-1. Ejercicio de la profesión libremente en la función pública o privada:
b-1-a. En el campo de la competencia objeto del concurso: 2 puntos.
b-1-b. En campo distinto al de la competencia objeto del concurso: 1 punto
B-2. Docencia o investigación universitaria
b-2-a. En el campo de la competencia objeto del concurso: 10 puntos/año.
b-2-b. En campo distinto al de la competencia objeto del concurso: 5 puntos/año.
b-2-c. Tutorías de tesis de grado o trabajo especial de grado en el campo de la competencia objeto del concurso 5 puntos.
b-2-c. Tutorías de tesis de grado o trabajo especial de grado en el campo de la competencia objeto del concurso: 5 puntos.
B-3. Experiencia en el sector público vinculado al objeto del concurso: 10 puntos/año.
NOTA 1: La experiencia se acredita por tiempo efectivo de servicio. El tiempo por años completos, aunque no sean ininterrumpidos. La fracción superior a seis meses se computa como un año. No podrá acreditarse más de cinco años de experiencia.
NOTA 2: Si se ha ejercido simultáneamente más de una actividad, sólo se acreditará la de mayor puntuación.
C. PUBLICACIONES: (autor o coautor)
c-1. Por libro arbitrado: 6 puntos.
c-2. Por monografía o libro de texto, arbitrados: 5 puntos.
c-3. Por cada artículo publicado en revistas especializadas arbitradas: 4 puntos.
c-4. Por cada artículo publicado en revistas especializadas no arbitradas: 2 puntos.
c-5. Por libro no arbitrado: 4 puntos.
c-6. Por capítulo, ensayo o sección de libro no arbitrado: 2 puntos.
NOTA 1: Se consideran arbitradas las publicaciones que han recibido reconocimiento de las instituciones acreditadas como los Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico de las universidades.
NOTA 2: El número de puntos acumulados por capítulos, ensayos o sección en libro no arbitrado, no excederá la puntuación asignada por libro arbitrado.
Artículo 31º: Orden de Merito. Con el resultado final de las diferentes pruebas, el jurado elaborará la lista de mérito de los concursantes y de ella se nombrará al que hubiese obtenido el primer lugar, cuando se vaya a proveer un solo cargo; y si fuesen varios los cargos a proveer, se nombrará a los que hubiesen obtenido los primeros lugares. Asimismo para suplentes de los cargos proveídos se podrá designar a los concursantes que hubiesen aprobado el examen, en el orden que ocupen en la lista de mérito; pero en caso de vacante definitiva, serán de libre remoción y se llamará a un nuevo concurso en un lapso no mayor de seis meses.
En caso de declararse desierto el concurso, el Consejo Universitario proveerá el cargo provisionalmente. En un lapso no mayor de seis meses se llamará nuevamente a concurso. La provisionalidad no creará derechos subjetivos.
El nombramiento, la toma de posesión y el período de prueba se regirán por lo que al respecto establece la legislación vigente.
Artículo 32º: Revisión. Contra el veredicto del jurado no habrá recurso administrativo alguno, pero el concursante tendrá derecho a que se revise la evaluación de credenciales.
CAPITULO VI
DE LOS JURADOS
Artículo 33º: Postulación de Candidatos a Jurados. El Consejo Universitario y el Consejo de Facultad podrán postular candidatos a Jurados A tal efecto, el Consejo Universitariol publicará un aviso invitando a presentar postulaciones en el lapso que allí se indique.

Artículo 34º: Designación de Candidatos a Jurados. Dentro del mes siguiente a la entrada en vigencia de estas normas, en concordancia con el artículo anterior, se designara a quienes conformarán la lista nacional de candidatos a jurados para las evaluaciones y los concursos de oposición, tomando en cuenta las postulaciones presentadas, incluidas las de los Consejos respectivos.
Artículo 35º: Conformación de Jurados. El jurado para cada evaluación y cada concurso estará conformado por cinco miembros principales y dos suplentes, seleccionados por sorteo de la lista de jurados establecidos, y se anunciará con suficiente antelación a la evaluación o al concurso.
Los miembros del jurado deberán poseer conocimientos relevantes en la materia a la que corresponda el cargo o cargos objeto del concurso o de la evaluación y no podrán ser cónyuges ni tener vínculos de parentesco entre sí, hasta el cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad.
Artículo 36º: Remuneración. Con cargo al presupuesto universitario se remunerará a los miembros del jurado, se proporcionarán los gastos de transporte y viáticos a los miembros del jurado, cuando deban trasladarse para la celebración de la evaluación o el concurso.
Artículo 37º: Lugar de Las Evaluaciones y Concursos. Los Consejos Respectivos, dispondrá el lugar y el horario para las evaluaciones y los concursos, en consulta con los miembros del jurado.
Artículo 38º: Funcionamiento del Jurado. Los miembros del jurado elegirán de su seno un coordinador, que tendrá a su cargo las convocatorias, dirección de las reuniones y todo lo relativo a la eficiente operación interna del jurado. Las sesiones del jurado serán válidas siempre que mediare convocatoria oportuna a todos los miembros, por cualquier medio útil, y la presencia de cuatro de ellos como mínimo. Aquello que amerite ser sometido a votación, se decidirá con el voto de por lo menos cuatro de sus miembros.
Aquello que amerite ser sometido a votación, se decidirá con el voto de por lo menos cuatro de sus miembros.
Artículo 39º: Veredicto. El jurado emitirá su veredicto, dentro de los cinco días hábiles siguientes a la conclusión de las pruebas del concurso. El veredicto se extenderá por escrito y contendrá la lista de méritos de los concursantes, ordenándolos de mayor a menor de acuerdo con las calificaciones obtenidas.
Quienes tengan cualquier observación, podrán consignarla en la misma acta en el plazo previsto para la emisión del veredicto. Los Veredictos serán publicados en carteleras, en la pagina web y el periódico El Ucabista para conocimiento de toda la comunidad universitaria.
Artículo 40º: Anulación del Concurso. Cuando el Consejo Universitario tenga fundadas razones de la existencia de graves irregularidades en la celebración del concurso, declarará de oficio su nulidad y ordenará la apertura de uno nuevo.


Artículo 41º. CONFIDENCIALIDAD. Los miembros del jurado están obligados a mantener la debida confidencialidad de las opiniones vertidas en el seno de las reuniones del jurado y se abstendrán de divulgar cualquier información que no sea la que oficialmente aparezca en el veredicto.
En las evaluaciones y en los concursos de oposición, se protegerá el honor, la vida privada, la intimidad, datos confidenciales y reputación del evaluado o concursante. Asimismo éstos tendrán el derecho de hacer modificar cualquier información incluida en registros personales relacionados con las evaluaciones a o los concursos que afecten derechos constitucionales o sean falsas.
CAPITULO VII
Permanencia
Artículo 42º: La permanencia del personal directivo, jefe de departamento y profesores se regirán por el régimen establecido por la Ley de Universidades y de evaluación permanente de la UCAB basado en una serie de factores que el Consejo Universitario establecerà para el control de calidad del trabajo realizado periódicamente.
Artículo 43º: Objeto de La Evaluación. La evaluación tiene por objeto apreciar y calificar las labores desempeñadas por el evaluado, su actitud y comportamiento personal, su nivel cultural, su dominio de la materia y demás cualidades requeridas para el buen ejercicio de la función ejercida, según resulte de la ponderación de los factores que se señalan en los artículos siguientes.
Artículo 44º: La Evaluación y Derecho a ser Evaluado. Todo Directivo o Profesor con un año o más en el ejercicio de la función académica, serán evaluados de acuerdo con lo pautado en este reglamento y los factores que establezca el Consejo Universitario. El personal reincorporado también será evaluado.
Artículo 45º: Factores a ser Evaluados. Para la evaluación de los Directivos y Profesores se tomará en cuenta los que establece la Ley de Universidades y los que establezca el Consejo Universitario a través del reglamento respectivo.
Artículo 46º: Instrumentos de Evaluación. La evaluación se efectuará mediante métodos estadísticos, entrevista al evaluado, muestreo representativo de los trabajos, análisis y discusión de casos, revisión del expediente personal, examen psicotécnico, examen psicológico, examen médico, consulta a la comunidad universitaria. Y aquellos que establezca el Consejo Universitario.
Artículo 47º: Factores Eliminatorios. Bastará para considerar reprobado al Directivo o Profesor en la evaluación, la calificación de insatisfactorio en uno cualquiera de los siguientes factores, que tienen por tanto carácter eliminatorio:
Número de días de inasistencias de los días en que debió cumplir durante el período evaluado.
El resultado alcanzado, menor al setenta por ciento (70%) del promedio de aprobados en el curso en el caso de los Profesores
El resultado del examen psicológico que revele una manifiesta falta de idoneidad para ejercer la función de docencia o dirección
Artículo 48º: Resultados de La Evaluación. Si en la mayoría de los factores, la calificación es satisfactoria, la evaluación se considerará aprobada. De lo contrario, el profesor será separado de su cargo
Artículo 49º: Época y Periodicidad de la evaluación. La primera evaluación se efectuará conforme al cronograma que se establezca de mutuo acuerdo del consejo de facultad y del consejo universitario. .
Artículo 50º: Revisión de la Evaluación. El veredicto del jurado será inapelable, pero el evaluado tendrá derecho a solicitar que el jurado revise la ponderación de los factores de carácter numérico, en el lapso de cinco días hábiles siguientes a la publicación del resultado.
Artículo 51º: CONSECUENCIAS DE LA EVALUACION. Los Directivos y Profesores que aprueben la evaluación, serán ratificados en sus cargos si son titulares de los mismos. Los no titulares que aprueben la evaluación, quedarán aceptados para el concurso de oposición. Los que no aprueben la evaluación, serán retirados de sus cargos, pero podrán inscribirse en concursos de oposición para el reingreso después de transcurridos cuatro años desde la fecha del retiro.
Artículo 52°.- Las situaciones no previstas en el presente Reglamento y las dudas que puedan derivarse de la inteligencia de sus preceptos, serán resueltas por el Consejo de Facultad o el Consejo Universitario, según sus respectivas competencias.
Dado, firmado y sellado en la Sala de Sesiones del Consejo Universitario, en Caracas, a los veinticuatro días del mes de
Luís Ugalde, s.j. Rector
Gustavo Sucre, s.j. Secretario